Menntunarstaðlar

frá Wikipedia, ókeypis alfræðiorðabókinni
Fara í siglingar Fara í leit
Þessi grein eða málsgrein lýsirástandinu í Þýskalandi . Hjálpaðu mér að lýsa ástandinu í öðrum löndum.

Menntunarstaðlar kveða á um hvaða færni og þekkingu nemendur tiltekins árs hefðu átt að tileinka sér í aðalgreinum og erlendum tungumálum (sbr. Klieme skýrslu). Í þessari merkingu er hugtakið aðeins notað í fleirtölu (t.d. „þýsku menntunarstaðlarnir í stærðfræði fyrir framhaldsskólapróf”).

saga

Núverandi grunnatriði skóla eins og lestur, ritun og reikning voru kennd á miðöldum, en aðeins takmörkuðum fjölda fólks. Þessi miðlun gerðist z. B. Um klaustur- og dómkirkjuskóla. Uppnám í átt að almennri menntun fjöldans var upphafið af siðbótarstarfi eftir Martin Lúther frá 1524. Upphaflega, með tilkomu skólaskyldu frá 1592 til 1835, allt eftir svæðisbundinni stjórnsýslueiningu í Þýskalandi, var lágmarksmenntun skylda fyrir íbúa.

Skólaumbótamaðurinn Wilhelm von Humboldt frá Prússlandi um 1810 leiddi af sér hæfa þróun skólakerfisins, til dæmis í formi Humboldt gagnfræðaskóla. Eiginleiki Humboldt School minnti á vottun eða framúrskarandi staðal hvað varðar kennara, námsefni, námsaðferðir og árangurskrár sem nemendur gætu náð.

Menntunarstaðlar eru undirkerfi til að stjórna menntunarferlum sem „í Þýskalandi síðan PISA -áfallið “ í menntastefnu hefur orðið mikilvægara.

Þrennt hefur vakið athygli á menntastaðlum:

Það er ágreiningsefni hvort ofþungi námskráa með efni beri ábyrgð á þessu. Krafan um „hreinsun“ þyrfti fyrst að ákvarða hvaða „rusl“ er í þeim.

Menntastaðlar (BS) ættu ekki lengur að stjórna menntakerfinu með inntaksmiðuðum hætti (kröfur ríkisins (námskrár) kveða á um hvaða innihald og viðfangsefni eigi að fjalla um í kennslustofunni). Í staðinn sýna þeir svokallaða framleiðslustefnu : það eru ekki hlutir og sérstakt efni sem er tilgreint, heldur langtíma, sjálfbær hæfileiki, færni , reiðubúin og hæfni . Það verður að ákvarða að hve miklu leyti nauðsynlegt efni er nauðsynlegt til þess.

Grunnhugmyndin er sú að nemendur geti öðlast sambærilega færni um mismunandi efni og innihald. Skólakerfið getur verið á sama tíma

  • gefa skólum og kennurum aukið frelsi í vali og fyrirkomulagi á innihaldi,
  • Þetta gerir þeim kleift að laga kennsluna betur að (stundum mjög mismunandi) fyrri þekkingu og reynslu nemenda,
  • staðla námsárangur meira og gera þá bindandi - hvað varðar hæfileika, færni og viðbúnað; ekki í skilningi sérstaklega lært "innihald". Þetta endurskipuleggja felur í sér tilfærslu frá efni menntun til formlegrar eða fleiri flokkalíkana menntun (samkvæmt Wolfgang Klafki ).

Menntunarstaðlar í þessum skilningi (árangursstaðlar; sjá aðgreiningu hér að neðan) eru því félagslega ákveðnir og krafist af skólakerfinu eða nemendastigi ákveðinnar hæfni . Til þess að geta nefnt þetta með nægilegri nákvæmni þarf maður hæfnisskilgreiningar og líkön. Skýrleiki þeirra, smáatriði eða tjáning (→ gæði) eru gagnrýndir af sumum (sjá hér að neðan).

Tegundir menntunarstaðla

  • Inntaksstaðlar lýsa hæfni sem á að þróa og þekkingu sem á að ná (þá eru þeir einnig kallaðir innihaldsstaðlar, t.d. námskrár) eða nauðsynleg skilyrði fyrir kennslu og nám.
  • Staðlar um tækifæri til að læra lýsa forskriftum fyrir rammaskilyrði fyrir námi, til dæmis með tilliti til stundatöflu , búnaðar skóla o.s.frv.
  • Árangursstaðlar lýsa hæfni sem á að þróa, þ.e. færni, færni og reiðubúin til að afla sér sem eru að miklu leyti óháð innihaldi, þ.e kunnáttu og vilja til að öðlast á mismunandi efni og hlutum. Þær eru grundvallaratriði svokallaðrar niðurstöðu stefnu menntastefnu á 2000s. Árangursstaðlar krefjast undirliggjandi hæfnislíkans til að vera rekstrarhæfir og mælanlegir.
  • Stjórnunarstaðlar lýsa gæðastjórnunarkerfum fyrir veitendur námsþjónustu (t.d. ISO 29990 námsþjónusta fyrir þjálfun og framhaldsmenntun - grunnkröfur fyrir þjónustuaðila og QM stigs líkan PAS 1037 : 2004).

Gerður er greinarmunur á frammistöðlum :

  • Lágmarksviðmið lýsa lágmarks hæfni sem allir nemendur í námshópi eða skóla eða skólakerfi ættu að ná og ef þeim er ekki náð verður að grípa til ráðstafana (hvort sem það eru stuðningsaðgerðir fyrir nemendurna, endurbætur á skólabúnaði eða refsiaðgerðir gegn skólarnir, til dæmis aukið eftirlit, til og með lokun; sjá um síðari „háspilapróf“ í Bandaríkjunum).
  • Staðlaðir staðlar lýsa hæfni sem á að ná í „meðaltalinu“ en aðeins þarf að grípa til aðgerða ef þeim er ekki náð að verulegu leyti.
  • Hámarksstaðlar skilgreina hvað bestu nemendur ættu að geta („ákjósanlegir staðlar“ væru betri því engum ætti að vera meinað að standa sig enn betur).

Mæling / sannprófun staðla

Hægt er að ganga úr skugga um að staðlarnir náist með ýmsum hætti, með ýmsum tækjum og í ýmsum tilgangi:

  • Námsmat vísar til mælingar á hæfni sem náðst hefur á tilteknum tímapunkti, aðallega með meðalaðgangi í stærri hópum og án þess að taka tillit til einstakra námsleiða sem þeir byggja á. Námsmat segir eitthvað umfram allt um frammistöðu skólakerfisins eða kennslu, minna um „frammistöðu“ einstakra nemenda;
  • Með greiningu er átt við skráningu hæfileika með mismunandi sýn á mismun á einstökum lærdómssvæðum og (aðallega) einstaklingsbundinni námsþróun;
  • Með mati er átt við mælingu á því hversu hæfileikastigið er náð eða breytingu þeirra eftir ráðstöfunum. Það segir einnig meira um hæfi aðgerða (t.d. kennsluaðferðir, efni o.s.frv.) En um frammistöðu einstakra nemenda.

Kynning á landsvísu menntunarstaðlum í Þýskalandi

Ástæður fyrir kynningu

Í tilefni af ýmsu fræðslunámi, s.s. B. PISA rannsóknin , sem sýndi að almenna menntakerfið í Þýskalandi (iðnmenntakerfið var ekki skoðað) hefur fremur miðlungs stöðu á alþjóðavettvangi og að einnig er greinilegur munur á milli einstakra sambandsríkjanna, fastanefndarinnar fyrir valin viðfangsefni (sjá hér að neðan) ákvað að gera samræmda menntunarstaðla bindandi á landsvísu. Þær ættu að gera sambærilegt á landsvísu sambærilegt við að hætta skóla og menntun.

Breytingin frá inntaksmiðuðum menntunarstaðlum (fyrri námskrám, fræðsluáætlunum og námskrám) yfir í framleiðslumiðaða staðla er ætlað að sýna að hugtakið gæðastjórnun og gæðatrygging er að ryðja sér til rúms í menntakerfinu.

Þróun hingað til

Framleiðslumiðaðir staðlaðir staðlar voru þróaðir í Þýskalandi af fulltrúum frá æfinga- og fræðslustjórnun og með þátttöku sérfræðiþjálfara fyrir aukinn fjölda námsgreina og skólastiga. Hins vegar eru aðeins nokkrar þeirra bindandi í völdum námsgreinum.

Fyrir Abitur hefur KMK sett eins konar „árangursstaðal“ fyrir æ fleiri einstaklinga með „samræmdar prófkröfur í Abitur -prófinu“ (EPA) síðan á áttunda áratugnum. Samið var um minna tiltekið efni, en umfram allt stigvaxandi greindarfærni: Í prófunum verða nemendur að framkvæma á þremur „kröfusvæðum“ (AFB), nefnilega (nokkurn veginn það sama í öllum greinum): AFB 1: Æxlun; AFB 2: Endurskipulagning, flutningur og umsókn; AFB 3: Vandamálalausn og ígrundun. Þeim hefur verið breytt nokkrum sinnum.

Fyrir framhaldsskólapróf (" Mittlere Reife ") voru menntunarstaðlar í greinum þýsku , stærðfræði og fyrsta erlenda tungumálið samþykktir.

Árið 1997 ákvað fastráðna ráðstefna mennta- og menningarmálaráðherra að breyta menntunarstaðlinum

  • að þróa frekar fyrir brottfararskírteini framhaldsskólans,
  • að ná til brottfararskírteinis framhaldsskóla,
  • til að stækka brottfararskírteini framhaldsskólans til að ná til eðlisfræði, efnafræði og líffræði.

Síðan skólaárið 2004 hafa sambandsríkin skuldbundið sig til að beita menntunarstaðlunum fyrir framhaldsskólapróf („Mittlere Reife“) í greinum þýsku, stærðfræði og fyrsta erlenda tungumálinu (ensku og frönsku). Frá árinu 2005 hefur þetta einnig átt við um eðlisfræði, efnafræði og líffræði, svo og útskriftarskírteini frá grunnskóla og brottfall grunnskóla. Í Baden-Württemberg hafa eigin menntunarstaðlar ríkisins verið til staðar fyrir alla skóla og námsgreinar síðan 2004.

Þessu fylgdu bindandi menntunarstaðlar fyrir Abitur prófið í þýsku, stærðfræði, ensku og frönsku. Þeir eiga að kynna fyrir náttúruvísindum líffræði, efnafræði og eðlisfræði.

Innlendu menntunarstaðlana sem fastafundurinn hefur samþykkt eiga þó aðeins að skilja sem ramma fyrir einstök sambandsríki. Ef fullveldi menntunar heldur áfram að gilda, hafa sambandsríkin 16 hvert sitt sérskipun, sem annaðhvort tekur ytra form menntastaðla (td Norðurrín-Vestfalíu eða Neðra-Saxland), notar sitt eigið form (Baden-Württemberg) eða notar gömul námskráarsnið (Bæjaraland).. Afleiðingar sameiginlegrar Abitur -rannsóknar bíða enn.

Frekari skipulagning, IQB

Í júní 2004 var stofnuð landsvirk starfsemi „ Institute for Quality Development in Education - Scientific Institution of States at the Humboldt University of Berlin“ (IQB), studd í sameiningu af sambandsríkjunum. Meginverkefni IQB er að endurskoða og þróa menntunarstaðla sem verulegir fjármunir eru notaðir í. Árið 2006 hófst staðlun prófunartækja til síðari nota til að athuga hvort farið sé að gildandi menntunarstaðlum á landsvísu.

Mat

Færnin sem lýst er í menntunarstaðlunum er reglulega metin um allt Þýskaland undir stjórn IQB. Í þessu skyni eru skrifaðar samanburðarritgerðir (VERA) þróaðar af kennurum, sérfræðifræði og sálfræðingum. [1] Prófin eru fyrst og fremst notuð til að lýsa menntunarstigi á tilteknum tímapunkti (t.d. lok grunnskóla) og til að bera saman sambandsríkin, svokallaðan IQB landssamanburð . Einstök greining, þ.e. mæling á hæfni einstakra nemenda, er ekki markmið þessarar rannsóknar og væri aðeins mögulegt að takmörkuðu leyti með þeim tækjum sem notuð eru.

Fyrsti landsamanburður á tungumálasviði fór fram 2008/2009. Í samanburði á landi árið 2011 var prófað á hæfni í þýsku og stærðfræði. Í landsamanburðinum 2012 var hæfni á sviði náttúruvísinda könnuð í fyrsta skipti auk stærðfræðilegrar færni. [2] Auk hæfnisstigs í löndunum er metið áhrif ýmissa lýðfræðilegra eiginleika á niðurstöður prófana, t.d. B. félags-efnahagslegur bakgrunnur, menntunarstig foreldra eða fólksflutningabakgrunnur.

gagnrýni

Mat á menntunarstaðlum sveiflast á milli mikillar menntunarstefnu og væntinga menntunarvísinda og afdráttarlausrar höfnunar. [3] Talsmenn benda á að þeir geti bætt kennslu á sannanlegan hátt. [4] Gagnrýnendur neita þessu og draga í efa vísindalega eðli þess. Sumir líta á menntunarstaðla sem nýfrjálshyggju stjórntæki . [5]

Innleiðing menntunarstaðla tengist bæði menntunarvísindum og hagnýtum kennsluáskorunum. Hið fyrra felst einkum í því að lýsa menntunarstaðlinum sem sannanlegum hæfileikum, sem eru tilgreindir sem verkefni sem nemendur geta leyst þegar þeir hafa aflað sértækrar hæfni. Þetta gefur tilefni til fjölda vandamála sem hafa áhrif á fræðilega grundvöll kennslu-námsrannsókna . Til dæmis snýst þetta um viðeigandi skilgreiningu á hugtökum eins og „hæfni“, „hæfnislíkani“ og „námskrá“ eða markmiðsmiðaðri nálgun í „hæfismiðaðri kennslu“. [6] Vandamálin við kennslu eru einnig mikilvæg. Fræðilegur og hagnýtur bakgrunnur innleiðingar menntastaðla í mismunandi löndum er kynntur og ræddur í viðamikilli rannsókn. [7]

Gagnrýnendur efast um árangur menntastaðla. A líta z. B. um menntunarstaðla sem Baden-Württemberg hefur gefið út vegna sögunnar sýnir engar miklar breytingar miðað við hefðbundnar námskrár. Höfundarnir hafa lítið álit á lykilspurningum, svo sem spurningunni um sambærilega sannprófun á færni sem er aflað. Þrátt fyrir þennan halla er menntunarstaðallinn í Baden-Württemberg, sem oft er erfitt að átta sig á, athugaður með samanburðarrannsóknum . Með hliðsjón af þessum mjög óljósu mótum þróa kennararnir þar oft menntunarstaðla með hjálp fyrri menntaáætlana eða á grundvelli skólabóka, sem verða því enn frekar „ leynileg námskrá “. Svið viðurkenndra kennslubóka fyrir einstakar greinar eða námshópa með, í sumum tilfellum, mjög litla skörun, er frekari vísbending um að menntunarstaðlar fyrir menntunarstarf í Baden-Württemberg séu breiðir og stjórni varla kennslu.

Gagnrýni beinist einnig að því að þær kröfur sem tilgreindar eru í menntastaðlunum tilgreina aðeins „lénasértækar“ faglegar og vitrænar væntingar. Þverfagleg hæfni, félagsleg, samskipti og persónuleg hæfni finnur ekkert bergmál því erfiðara er að átta sig á þeim í formi tæknilegra hæfileikalýsinga. Bent er á að aðeins er hægt að lýsa menntunarstaðlunum sem verið er að fjalla um sem „vitræna árangursstaðla“ og endurspegla ekki nægilega heildstætt menntunarhugtak almennra menntaskóla. Þessi gagnrýni á þó ekki við um alla menntunarstaðla. Nýlegri námskrárhugtök, svo sem B. menntunarstaðlar fyrir stjórnmál og hagfræði við gagnfræðaskóla í Norðurrín-Vestfalíu sýna einnig félagslega, tjáskipta og persónulega færni. Hins vegar er mælanleiki þeirra og þar með reynslugildi mjög í efa.

Sú venja að menntunarstaðlar séu venjulega gefnir í blokkum í nokkur skólaár eru erfið fyrir nemendur. Ef staðsetning innan sama sambandsríkis breytist og skólaskipti verða innan sömu skólategundar getur þetta leitt til mikilla bilana í færni. Á hinn bóginn, vegna menntunarstaðla fyrir nokkur stig, eru kennslubækur oft hannaðar og keyptar í tvö eða þrjú ár, sumar þeirra innihalda meira en 400 síður og eru að sama skapi þungar.

Margir af „menntunarstaðlunum“ sem þróaðir eru fyrir einstakar greinar sem og menntunarstaðlarnir sem fagfélög hafa þróað fyrir námsgreinar sem KMK kveður ekki á að mestu leyti eru ekki sammála kenningunni sem útfærð er í sérþekkingu Klieme o.fl. (2003), í sérstaklega tilgreindu „staðlarnir“ viðurkenna ekki hvaða stig er sett sem æskilegt markmið á skilgreindri hæfni. Það er ekki ljóst hver af lægri stigunum getur verið og hver getur verið hærri. Margar staðlaðar samsetningar setja einfaldlega fram alþjóðlega „hæfileika“. Þetta á til dæmis við um staðla fyrir landafræði (2006), t.d. B. fyrir KMK staðla "menntunarvísindi" fyrir æðri menntun, en einnig fyrir iðnfræðistaðla Society for Didactics (GFD).

Ekki er hægt að forðast þennan skort á mörgum menntunarstaðlum svo framarlega sem fræðilegar og reynslurannsóknir leyfa ekki fullyrðingar um þróun einstakrar hæfni í áföngum. Stundum er litið svo á að þetta staðlaða drög að prófum (sérstaklega mati) og lagaleg skilyrði þeirra áður en niðurstöður rannsóknar liggja fyrir séu snemma samþykktar: menntunarvísindamaðurinn Gottfried Biewer gagnrýnir að hunsa eigi vandamál nemenda með námserfiðleika og fötlun. ófullnægjandi tillitssjónarmið sjónarhorn jafnréttis, jaðarsetning til að útiloka fatlaða og námsskerta nemendur frá námi og skort á meðvitund um vandamál um afleiðingar starfa þeirra meðal pólitískra og vísindalegra aðila á sviði menntastaðla. [8.]

Gagnrýnendur menntunarstaðlanna, sem koma bæði frá hefðbundinni kennslufræði og gagnrýnni menntunarfræði, gáfu sér vettvang árið 2010 með Kölnarþinginu „Educational Standards on the Test Stand“. [9]

Menntunarstaðlar í Austurríki

kynning

Eins og í Þýskalandi voru það niðurstöður alþjóðlegra frammistöðunáms nemenda eins og PISA eða PIRLS í Austurríki sem ruddu brautina fyrir samræmda menntunarstaðla og sannanleika þeirra.

Lagalegur grundvöllur fyrir þessu var settur í ágúst 2008 af sambands- og menntamálaráðuneytinu með breytingu á lögum um skólamenntun, [10] menntunarstaðlar í austurríska skólakerfinu voru settir með reglugerð í janúar 2009 [11 ] sem skilgreinir einstakar greinar sem hæfni nemendur áttu að hafa öðlast eftir 4. og 8. bekk. Ennfremur var endurskoðun menntunarstaðla tilgreind í þessari reglugerð sem venjulegar, miðlægar tilgreindar árangursmælingar. Í Austurríki var mælt fyrir um menntunarstaðla fyrir 4. bekk í greinum þýsku / lestur / ritun og stærðfræði, fyrir 8. bekk í þýsku, ensku og stærðfræði.

Þróun hingað til

Menntunarstaðlarnir hafa verið prófaðir síðan 2001 með þátttöku kennara í tilraunaáfanga í um 300 skólum. Skólaárið 2008/09 var raunveruleg staða í námsgreinum stærðfræði, þýsku og ensku fyrir 8. bekk skráð í fyrstu mælingu fyrir síðari samanburðinn, skólaárið 2009/10 voru gerðar sömu kannanir fyrir 4. bekk í þýsku og stærðfræði, unnin af Federal Institute BIFIE , en helstu verkefni síðan hún var stofnuð árið 2008 hafa falið í sér þróun, framkvæmd og endurskoðun menntunarstaðla í Austurríki. [12] Á sviði iðnnáms og þjálfunar í Austurríki hefur menntamálaráðuneytið veitt fyrstu dreifibréf - til dæmis á breiðskífu framhaldsskólanna (HTL). [13]

Endurskoðun og endurgjöf

Endurskoðun menntastaðla hófst skólaárið 2011/12 með 8. bekk í stærðfræði. Víðsvegar um Austurríki verða allir nemendur á þessu skólastigi prófaðir í um 1400 skólum á prófdegi í maí 2012, sem er skylda fyrir alla, til að prófa þá færni sem þeir hafa tileinkað sér fram að þeim tímapunkti. 2012/13 fór staðlaða prófið fram á ensku og 2013/14 í þýsku, fyrir 4. bekk hófst prófið í stærðfræði frá skólaárinu 2012/13, 2013/14 í þýsku/lestri/ritun.

Ómissandi forsenda fyrir gildum prófniðurstöðum eru sömu rammaskilyrði fyrir alla nemendur, prófunarferlið er staðlað af þessum sökum og framkvæmt af sérþjálfuðum kennurum. Eftir sannprófun eru prófin skráð rafrænt, metin og greind á BIFIE. Afköst gagna eru minnkuð með Rasch líkaninu . Tilkynna skal um niðurstöðurnar sex mánuðum eftir prófið, þ.e. í byrjun desember 2012 fyrir fyrsta próf 8. bekkjar í stærðfræði. Samkvæmt reglugerðinni um menntunarstaðla verður matið að fara þannig fram að hægt er að framkvæma gæðaþróunaraðgerðir á landsvísu, ríkis og skóla.

Nemendur, kennarar og skólastjórnendur geta kallað niðurstöður sínar í gegnum internetið með aðgangskóða, þar sem einstakar niðurstöður nemanda eru aðeins aðgengilegar þeim og þannig er nafnleynd tryggð. Skólayfirvöld og BMUKK fá samantekt á niðurstöðunum.

bókmenntir

  • Volker Elsenbast o.fl. (ritstj.): Um þróun menntastaðla. Stöður, athugasemdir, spurningar, sjónarmið varðandi kirkjufræðslu . Munster 2004.
  • Dietlind Fischer, Volker Elsenbast (ritstj.): Grunnhæfni trúarbragðafræðslu. Að þróa mótmælendatrúarkennslu með menntunarstaðlum til að ljúka framhaldsskólastigi . Comenius Institute, Münster 2006.
  • Annette Frühwacht: Menntunarstaðlar í grunnskóla. Menntunarstaðlar og samanburðarstarf frá sjónarhóli þýskra og finnskra kennara. Klinkhardt, 2012, ISBN 978-3-7815-1876-6 .
  • Helmut Heid: Hvað getur staðlun æskilegs námsárangurs stuðlað að því að bæta gæði menntakerfisins? Í: D. Benner (ritstj.): Menntastaðlar. Gæðatryggingartæki í menntun. Líkur og takmörk - dæmi og sjónarmið. Paderborn 2007, ISBN 978-3-506-76331-0 , bls. 29-48.
  • Walter Herzog : menntunarstaðlar. Gagnrýnin kynning . Verlag W. Kohlhammer, Stuttgart 2013, ISBN 978-3-17-022600-5 .
  • Thomas Jahnke: Um hugmyndafræði PISA & Co Í: Thomas Jahnke, Wolfram Meyerhöfer (Hrsg.): PISA & Co - gagnrýni á forrit. 2., utanrrh. Útgáfa. Franzbecker, Hildesheim 2007, ISBN 978-3-88120-464-4 .
  • Thomas Jahnke: Þýskar PISA afleiðingar. Í: Stefan T. Hopmann, Gertrude Brinek, Martin Retzl (ritstj.): PISA samkvæmt PISA. PISA Samkvæmt PISA. LIT-Verlag, Vín 2007, ISBN 978-3-7000-0771-5 .
  • Eckhard Klieme, Hermann Avenarius, Werner Blum, Peter Döbrich, Hans Gruber, Manfred Prenzel, Kristina Reiss , Kurt Riquarts, Jürgen Rost, Heinz-Elmar Tenorth, Helmuth J. Vollmer: Um þróun innlendra menntastaðla. BMBF, Bonn 2007. (PDF)
  • Andreas Körber: Grunnhugtök og hugtök: menntunarstaðlar, hæfni og hæfnislíkön. Í: Andreas Körber, Waltraud Schreiber , Alexander Schöner (ritstj.): Hæfni í sögulegri hugsun. Uppbyggingarlíkan sem framlag til hæfileikastefnu í sögufræðum. ars una, Neuried 2007, ISBN 978-3-89391-788-4 , bls. 54-86.
  • Gabriele Obst: Hæfismiðuð kennsla og nám í trúarbragðafræðslu. 1. útgáfa. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2008. (4. útgáfa 2015, endurskoðuð og uppfærð af Hartmut Lenhard)
  • J. Oelkers, K. Reusser: Þróa gæði - tryggja staðla - takast á við mismun. (= Menntarannsóknir. 27. bindi). Mennta- og rannsóknarráðuneyti sambandsins, Berlín 2008.
  • Martin Rothgangel , Dietlind Fischer (ritstj.): Staðlar fyrir trúarbragðafræðslu? Til umbótaumræðu í skólum og kennaramenntun . Munster 2004.
  • F. Schott, S. Azizi Ghanbari: Menntunarstaðlar, hæfnigreining og hæfismiðuð kennsla fyrir gæðatryggingu í námi. Vandamiðuð kynning á fræðilegum grunnatriðum. Waxmann Verlag, Münster 2012, ISBN 978-3-8309-2635-1 .
  • Michael Wermke (ritstj.): Menningarstaðlar og trúarkennsla. Sjónarmið frá Thüringen. (= Trúfræðsla í orðræðu. 1). IKS Garamond, Jena 2005.
  • Gerhard Ziener: Menntunarstaðlar í reynd - hæfismiðuð kennsla. 2. útgáfa. Kallmeyersche Verlagbuchhandlung, Seelze 2010, ISBN 978-3-7800-1010-0 .

Vefsíðutenglar

Stakar kvittanir

  1. ↑ Nicole Wellnitz og fleiri: Mat á menntunarstaðlum - þverfaglegt prófhugtak fyrir þekkingarsviðsöflun þekkingar. (PDF; 719 kB). Í: Journal for Didactics of Natural Sciences. 18, 2012, bls. 261-291.
  2. ↑ Yfirlit yfir samanburð á IQB landi ( Memento frá 15. október 2013 í netsafninu )
  3. ↑ L. Criblez, J. Oelkers, K. Reusser, E. Berner, U. Halbheer, C. Huber: Menntastaðlar . Klett og Balmer Verlag, Zug 2009, ISBN 978-3-7800-8013-4 .
  4. ↑ W. Blum, C. Drueker-Noe, R. Hartung, O. Köller Education Standards Math: konkret. Framhaldsstig I: dæmi um æfingar, tillögur að kennslustundum, hugmyndir um frekari þjálfun . Cornelsen Verlag Scriptor, Berlín 2006, ISBN 978-3-589-22321-3 .
  5. ↑ K.-H. Dammer: Mældar fræðslurannsóknir. Saga vísindanna á bak við nýfrjálshyggju stjórntæki . Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2015, ISBN 978-3-8340-1485-6 .
  6. ↑ F. Schott, S. Azizi Ghanbari: Menntunarstaðlar, hæfnigreining og hæfismiðuð kennsla til gæðatryggingar í menntakerfinu. Vandamiðuð kynning á fræðilegum grunnatriðum . Waxmann Verlag, Münster 2012, ISBN 978-3-8309-2635-1 .
  7. ↑ J. Oelkers, K. Reusser: Þróa gæði - tryggja staðla - takast á við mismun . borði   27 Mennta- og rannsóknarráðuneyti sambandsins, Berlín 2008.
  8. ↑ Gottfried Biewer : Nýi heimur menntunarstaðla og móttökur í menntunarvísindum frá sjónarhóli kennslufræði án aðgreiningar. Í: Fjórðungslega tímarit um læknandi menntun og nágrannasvæði þess. 81 (1), 2012, bls. 9-21.
  9. ↑ bdw menntunarstaðlar prófaðir (PDF; 431 kB)
  10. ↑ Sambandsréttarblað I nr. 117/2008 : Breyting á lögum um skólamenntun / 2008
  11. ↑ Federal Law Gazette II nr. 1/2009 : Menntunarstaðlar í skólum / 2009
  12. ↑ bifie menntunarstaðlar
  13. ↑ Menntunarstaðlar fyrir iðnskóla - HTL ( Memento frá 28. júlí 2015 í netsafninu )
Sótt af „ https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Bildungsstandards&oldid=211695693 “