Fullorðins- og símenntun

frá Wikipedia, ókeypis alfræðiorðabókinni
Fara í siglingar Fara í leit
Þessi grein eða málsgrein lýsirástandinu í Þýskalandi . Hjálpaðu mér að lýsa ástandinu í öðrum löndum.

Fullorðinsfræðsla er skilgreind sem „framhald eða enduruppbygging skipulags náms eftir að hafa lokið öðruvísi lengra fyrsta stigi menntunar“ [1] og er nú að mestu skipulagt með samvinnu. Sérfræðingur í fullorðinsfræðslu er nefndur fullorðinsfræðingur [2] .

Endurmenntun er öll starfsemi sem þjónar til að dýpka, auka eða uppfæra þekkingu , færni og hæfileika (svokallaða hæfni ) fólks sem hefur lokið upphafsstigi menntunar og hefur venjulega verið með vinnu eða unnið í fjölskyldu. [3] [4]

Hietzing miðstöð fullorðinsfræðslu í Vín

Hugtökin fullorðinsfræðsla , frekari þjálfun , hæfi og andragogy eru stundum notuð samheiti , stundum í skilningi aðgreindra menntunarstiga. [5] [6] Í vísindalegum og faglega hagnýtum sérfræðibókmenntum er lýsingin á framhaldsnámi sem fullorðins- / símenntun eða fullorðinsfræðsla og endurmenntun allsráðandi. Áður fyrr var hugtakið vinsæl menntun algengt um endurmenntun; í dag er það takmarkað við fullorðinsfræðslustöðvarnar sem mikilvægustu stofnanir hins opinbera fullorðinsfræðslu.

Framhaldsnám er skilgreint sem viðbótar- og áframhaldandi þjálfun í fagi sem hefur verið lært, til dæmis að læra viðbótaraðferð, eða þjálfun til að verða iðnmeistari eða tæknimaður. Að fylgja þessum aðgreiningu leiðir

  • Framhaldsnám frekari menntun umfram fyrri faglega stefnu ;
  • Frekari þjálfun, endurmenntun í eigin hólfi með því að dýpka fyrirliggjandi þekkingu og uppfæra.

yfirlit

Almennt er fullorðins- og símenntun í Þýskalandi flokkuð eftir ýmsum forsendum.

Efni: [7]

Formgerðargráða : [8]

  • formlegt nám sem hæfistengd menntun / framhaldsnám
  • óformlegt nám sem ómenntunartengt nám / framhaldsnám
  • óformlegt nám sem ókeypis, stofnunarlaust nám

Form faglegrar þróunar:

Nýir fjölmiðlar í fullorðinsfræðslu / framhaldsnámi:

Að auki eru eftirfarandi viðmið í "AES-rannsókninni" (voru könnun fullorðinsfræðslu ) fyrir rekstraraðgerðir þjálfunarinnar framkvæmdar : Hagnýtur úthlutun (ekki faglegur / faglegur) stuðningur (opinber / einkaaðili), fjármögnun (rekstrarleg, einstaklingur) og þátttaka ástæður (fyrirtæki, einkaaðilar). [10]

Klassískur skilningur á menntun, þar sem kennari miðlar efni til nemenda, verður sífellt mikilvægari. Í sumum atvinnugreinum er varla mögulegt fyrir fyrirlesara að vera uppfærður með nýjustu tækniþekkingu . Með notkun nýrra miðla verður nám óháð tíma og stað. [11] [12]

Fyrir fullorðinsfræðslu / frekari þjálfun eru eigin fræðilegu meginreglur og aðferðir sem henta fullorðnum þróaðar eða aðlagaðar. Sér kennsla kennslu fullorðinsfræðslu, aðgreiningarkenningin, aðgreinir nám fullorðinna frá börnum. [13]

saga

Fyrstu aðferðirnar til fullorðinsfræðslu komu fram á meðan upplýst var þegar á 18. öld, til dæmis með stofnun Royal Danish Agricultural Academy í Glücksburg af umbótamanni landbúnaðarins, Philipp Ernst Lüders .

Uppruni fullorðinsfræðslu í Þýskalandi nær til viðleitni samtaka launafólks á 19. öld, sem upphaflega setti fram skýr markmið um losun . Þetta er líka þar sem fyrstu verkalýðsfélög og sósíalísk þjálfunarverkefni eru stofnuð. Framkvæmd núverandi sambandsþýskra fullorðinsfræðslu sér aftur á móti meira fyrir sér í hefð borgaralegrar menntunarhugsjónar.

Lestrar- og bókmenntafélög voru fyrstu skrefin í miðstéttinni á 18. öld. Í lok 19. aldar urðu til vinsældarfélögin. Samhliða þessu þróaðist verkalýðshreyfing verkalýðsins sem heldur áfram í menntun verkalýðsfélaga. Fyrstu innsýn í þörfina fyrir ævilangt nám ( símenntun ) er að finna í iðnvæddu samfélaginu seint á 19. öld.

Árið 1871 var borgarastéttin stofnuð félag um miðlun alþýðufræðslu . Chautauquas komu fram í Bandaríkjunum í lok 19. aldar sem fyrstu fjöldaviðburðirnir í framhaldsnámi.

Óháð þessu risu fyrstu fullorðinsfræðslustöðvarnar í Þýskalandi. B. Humboldt Academy í Berlín. [14] Danski lýðskólinn , Grundtvigsch imprint, hafði varanleg áhrif á þróun fullorðinsfræðslustöðva í Þýskalandi. Nikolai Frederik Severin Grundtvig er talinn vera stofnandi allra fyrstu fullorðinsfræðslunnar árið 1844 .

Við háskólann í Leipzig gegndi Herbert Schaller (1899–1966, yfirmaður miðstöðvar fullorðinsfræðslu miðstöðvarinnar) prófessorsstöðu fyrir kenningu um fullorðinsfræðslu, sem hafði áhrif á DDR, frá 1949 til 1964. [15]

Á tuttugustu öldinni sótti Paulo Freire nýstárlega leið í fullorðinsfræðslu með blöndu af læsi og frelsandi vitundarvakningu sem fylgt er eftir gagnrýninni kennslufræði í engilsaxnesku löndunum.

til staðar

Símenntun og þekkingarsamfélagið

Alþjóðasamtök eins og UNESCO og OECD hafa beitt sér fyrir hugmyndinni um símenntun síðan á áttunda áratugnum. Á áttunda áratugnum var hins vegar þegar verið að gagnrýna þetta hugtak með róttækum hætti. [16] Símenntun sem hugtak er skilið í Þýskalandi sem menntastefnuáætlun til að geta „komið á sjálfbærri nútímavæðingu frekari menntunar, lærdómsmenningu og uppbyggingu kenningarfræðslu“. [17] Á hinn bóginn þýðir það einnig námsferli sem nær yfir alla líftíma. [18]

Tilgangur hugtaksins símenntun tengist þeirri áttun að samfélög eru að breytast í svokölluð „ þekkingarsamfélög “. Þekkingin gegnir nú þegar mikilvægasta hlutverkinu út frá efnahagslegu sjónarmiði.

„Niðurstöður Evrópuráðsins í Lissabon staðfesta að farsæl umskipti í þekkingarhagkerfi og samfélag verða að haldast í hendur við stefnu í átt að símenntun.“ [19]

Gagnrýni kemur úr röðum félagsvísinda. Marcel Schütz gagnrýnir í Frankfurter Rundschau að fjölmargar yfirlýsingar og skjöl um félagslega æskileg áhrif símenntunar hafi oft sýnt aðlaðandi þætti persónulegrar og faglegrar frekari þjálfunar. Við nánari greiningu kemur í ljós að samtök fyrirtækja og pólitísk ákvarðanatöku hafa augu umfram allt á stöðugri faglegri aðlögun og sveigjanleika þegar haldið er fram frekari þjálfun sem einstaklingsbundnu virði. Pimped upp staðhæfingar gerðu stundum að efni miklu meira en hægt var að komast að í hagnýtum faglegum veruleika. Með viðeigandi stjórnunar- og hagræðingarorðum er oft rætt um atvinnulíf einhliða „sem eins konar líkamsræktaráætlun“. [20]

Samvinnu-sjálfstætt nám

Í dag er fullorðinsfræðsla að mestu leyti samvinnuþýð. Óháðir persónuleikar deila þekkingu sinni og reynslu hver við annan til að læra hvert við annað og í hóp.

Lykilorðin eru: að læra með uppgötvun , læra með því að gera , verkefnakennsla , læra með því að kenna . Þjálfarar í fullorðinsfræðslu hanna námsumhverfið. Þeir hjálpa nemendum að finna námsmarkmið sín, styðja þá sem stjórnendur og þjálfara og fylgja þeim við að innleiða það sem þeir hafa lært í sínu faglega og einka daglega lífi (flutningur).

Þar á meðal fullorðinsfræðsla

Í fullorðinsfræðslu án aðgreiningar hafa allir jafnan aðgang að menntun óháð menningarlegum, trúarlegum eða fjölskyldulegum bakgrunni. Aðgreining er mikilvæg félags-pólitísk áskorun í fullorðinsfræðslu. Með kynnum, sameiginlegu námi og samvinnu er hægt að brjóta niður núverandi félagsleg mörk og koma í veg fyrir ný. Litið er á allt fólk sem hóp með mismunandi þarfir. Aðgreining er nýtt sjónarhorn í félagsfræði og fer langt út fyrir hugtakið samþætt menntun . Í raun, jafnvel í dag eru fá tilboð án aðgreiningar í fullorðinsfræðslu. [21]

fólksflutninga

Fullorðins- og framhaldsnám er sérstaklega mikilvægt fyrir félagslega og faglega samþættingu fólks með fólksflutningabakgrunn . Minnkun á menntunarókosti krefst stofnunarlegrar opnunar menntastofnana og frekara þjálfunarstarfs sem tekur mið af fjölbreytileika hugsanlegra þátttakenda. [22] [23]

Lögfræði og þjálfun

Rétturinn til frjálsrar þróunar persónuleikans er festur í ýmsum reglum á innlendum og alþjóðlegum vettvangi. Þetta hefur einnig í för með sér skyldu ríkisins til að stuðla að fullorðinsfræðslu. Í Þýskalandi eru mismunandi ríkislög grundvöllur fjármögnunarinnar, sem er í samræmi við það uppbyggt á annan hátt. Í flestum tilfellum er hvatt til samvinnu fjölhyggju veitenda (almennings, kirkju, stéttarfélags osfrv.).

Síðan 1970, auk þess að þetta stofnunum stækkun, það hefur verið reynt að bæta einstaka þátttöku með fræðslu leyfi eða mennta undanþágu lögum: Starfsmenn eiga rétt á, að jafnaði, til að eyða 5 daga á ári að því er varðar starfsnám og pólitíska menntun (hér líka eru ríkislögin mismunandi) að sleppa. Hins vegar notar aðeins um 1% til 2% minnihluta þeirra sem eiga rétt á þessum rétti.

Neytendavernd

Árið 2002 byrjaði sambands mennta- og rannsóknarráðuneytið (BMBF) frumprófsteymið hjá Stiftung Warentest . Þessi starfshópur framkvæmir um 12 til 15 prófanir á ári á sviði aðgengilegrar fagþjálfunar. Ýmis konar nám er innifalið í prófunum (t.d. kennslustofur í kennslustofunni , rafrænt nám eða fjarnám ) og ýmis námsgrein (t.d. tungumálanámskeið, verslunarþjálfun, þjálfun í mjúkri færni), en einnig efni eins og þjálfunarráðgjöf eða þjálfunargagnagrunnar . Prófin eru framkvæmd í samræmi við samþykktir Stiftung Warentest, niðurstöður prófana eru birtar reglulega í fjölmiðlum Stiftung Warentest. Að auki eru almennar upplýsingar veittar án endurgjalds í þéttu formi leiðsögumanna, t.d. B. um efnið „Fjármögnun frekari þjálfunar“, „Að verða hjúkrunarfræðingur“ eða „Að læra tungumál“.

Þátttaka í frekari þjálfun

Þátttaka í frekari þjálfun hefur verið skráð í Þýskalandi af könnun fullorðinsfræðslu (AES) síðan 2007. AES er framkvæmt í öllum aðildarríkjum ESB og leyfir þannig evrópskan samanburð. Gögnunum er safnað í gegnum fulltrúa könnun sem skráir þátttöku og án þátttöku í viðburðum þjálfunar. Markhópur könnunarinnar er fólk á aldrinum 18 til 64 ára. [24]

Þátttaka í frekari þjálfun eftir svæðum

Niðurstöður AES 2010 sýna þátttöku í frekari þjálfun íbúa í Þýskalandi á tímabilinu frá apríl 2009 til júní 2010. Þátttaka í frekari þjálfun var 42% á þessu tímabili. Framhaldsnám innan fyrirtækis tekur stærstan hluta með 59%. Þetta felur í sér frekari þjálfunarviðburði sem fara fram á vinnutíma eða hafa verið pantaðir af fyrirtækinu. Einstaklingsbundin frekari þjálfun var tekin upp um 23%. Það er litið á það af faglegum ástæðum, en er ekki beint tengt faginu. Með 18%er óvinnutengd símenntun minnsta svæðið innan endurmenntunar. Það er ekki skynjað af faglegum ástæðum, heldur af persónulegum áhuga. [25]

Þátttaka í frekari þjálfun eftir tegund viðburðar

Í tengslum við frekari þjálfun mæta 47% aðallega á stutta viðburði sem standa yfir í nokkrar klukkustundir í mesta lagi dag. 27% atburða sem sóttir voru síðustu daga, 25% eru viðburðir sem standa frá nokkrum vikum í nokkra mánuði. [26] Samkvæmt AES má skipta atburðunum í fjórar gerðir. "Námskeið og námskeið, til skamms tíma mennta eða frekar þjálfun viðburðir, þ.e. fyrirlestra, námskeið, málstofur eða námskeið, þjálfun í starfi og einkatíma í frístundum." [27] "Umfjöllunarefni atburðum eru fyrirtæki, vinna og lögfræði (31%), [...] Náttúra, tækni og tölvur (26%), […] heilsu og íþróttir (16%), […] tungumál, menningu og stjórnmál (12%) auk uppeldis- og félagsfræði færni (11%). " [28]

Þátttaka í frekari þjálfun eftir kyni og aldri

Meðal starfsmanna í fullu starfi taka 53% kvenna og 50% karla þátt í frekari þjálfun. Ef tekið er tillit til frekari þjálfunar þátttakenda í aldurshópum eru 35 til 54 ára unglingarnir virkastir í frekari þjálfun með 47%. Þar á eftir kemur hópurinn 18 til 34 ára með 41%. Í aldurshópnum 55 til 64 ára er þátttaka í frekari þjálfun 34%. [29]

Þátttaka í frekari þjálfun í samræmi við fólksflutninga

Samkvæmt National Education Report Þýskalandi 2016, fólk með fólksflutningabakgrunn í Þýskalandi tekur þátt í frekari þjálfun í verulega minni mæli en þeir sem ekki hafa fólksflutninga (8,4% samanborið við 16,1%). Þó að það sé varla munur á fólki með og án fólksflutnings bakgrunnar almennt og símenntunar, þá er mikill munur á þátttöku í símenntun.

Í samanburði við 1. kynslóð (fólk sem flutti sjálft inn) sýndi 2. kynslóð þeirra sem fluttu inn á milli fimmta og áttunda áratugarins meiri þátttöku í frekari starfsþjálfun. Þetta er túlkað þannig að áframhaldandi starfsþjálfun virkar síður sem tæki til endurhæfingar faglegra en sem faglegrar sameiningar annarrar kynslóðar innflytjenda sem hafa verið búsettir í langan tíma. Sérstaklega meðal lágmenntaðra er þátttaka í frekari þjálfun annarrar kynslóðar farandfólks verulega á bak við það án fólksflutnings.

Það er mismunandi eftir upprunasvæði: innflytjendur frá 15 löndum ESB oftast (13%árið 2014) taka þátt í frekari þjálfun, síst innflytjendur frá Tyrklandi (4,5%), frá fyrrum Júgóslavíu (6,6%) og frá fyrrum Sovétríkin. [30]

Fullorðins- og símenntunarstofnanir

Veitendur og veita almenningi fullorðinsfræðslu / framhaldsþjálfun eru fjölskyldu menntastofnanir, þjóðlagatónlist hár skóla og framhaldsfræðslu miðstöðvar , stéttarfélag og kirkja stofnanir, menntastofnanir, akademíunnar , Chambers 'þjálfun miðstöðvar (td hólf iðnaðar- og viðskiptaráðherra, Chambers of Crafts) , einkareknar menntastofnanir, menntastofnanir í fyrirtækjum. Auk kennslu og rannsókna er frekari menntun einnig eitt af lögbundnum verkefnum háskóla ( vísindaleg framhaldsnám ). Hægt er að afla almennrar inngöngu í háskólamenntun í kvöldfræðiskóla , með fjarnámi eða - í daglegu formi - í háskóla .

Fræðsluráðgjöf

Til viðbótar við veitendur frekari þjálfunar bjóða hólfin, sem að mestu leyti bjóða upp á frekari þjálfun á sama tíma, ráðgjöf um frekari þjálfun á fagsvæðinu . Stjórnunarlaus hlutlaus ráðgjöf, oft einnig fyrir almenna framhaldsmenntun, er boðin af sjálfstæðum ráðgjöfarmiðstöðvum fyrir frekari menntun, sem eru að mestu festar á staðnum. Það fer eftir áherslum, þetta veitir upplýsingar um námsbrautir, frekari þjálfunarmöguleika, fjármögnunarmöguleika, endurkomu eftir barnapásu og neytendavernd; Til viðbótar við upplýsingaefni er venjulega einnig boðið upp á stefnumótandi ráðgjafatíma.

Gagnasöfn og notkun

Upplýsingar um tilboð um frekari þjálfun eru veittar í um 170 gagnagrunnum fyrir frekari þjálfun . [31] Hægt er að aðgreina gagnagrunna framhaldsfræðslunnar eftir svæðisbundnum, landsvísu, málefnasértækum og markhópasértækum gagnagrunnum. Til að meta gæði þeirra hafa verið þróaðar lágmarksstaðlar sem innihaldið ætti að hafa. Þetta eru skilgreind með DIN-PAS 1045.

Fleiri konur en karlar nota gagnagrunna - og hlutur þeirra eykst, nú síðast í 64 prósent kvenkyns notenda árið 2014. Að meðaltali eru þeir sem leita að frekari þjálfun sem leita í gagnagrunn 42,5 ára. 70 prósent eru launamenn, 13 prósent sjálfstætt starfandi, 8 prósent atvinnulausir. Árið 2013 eyddu svarendur 924 evrum í frekari þjálfun.

18 prósent þeirra sem rannsaka gagnagrunna taka síðan þátt í framhaldsnámskeiði og gefa tilboð í skólastigum einkunnina 2,4. Tæplega 75 prósent aðspurðra meta leitarmöguleika og næstum tveir þriðju notendavænni gagnagrunna sem góða eða mjög góða. En aðeins helmingur telur heilleika námskeiða og málstofa sem hægt er að leita að, þ.e.a.s markaðsumfjöllun, góða eða jafnvel betri. [32]

Gerður er greinarmunur á könnunum, sem einbeita sér að þátttöku í frekari þjálfun, og könnunum á mörgum sviðum, sem fanga einnig önnur samfélagsfræðileg einkenni. [33] Gögn sem unnin eru af ferli ( stór gögn ) eru önnur upplýsingaveita um ferli fullorðinsfræðslu. [34]

verkfræði

Fullorðinsfræðsla fer oft ekki fram í framkennslu heldur með mikilli áherslu á aðgerðir sem þurfa að uppfylla dæmigerða starfsreynslu og hagnýtar lífsvæntingar sem og markmið frumkvöðla og þátttakenda sjálfra.

Stefnumörkun aðgerða

Til viðbótar við aðferðirnar sem taldar eru upp í svokallaðri " Göttingen verslun " hafa aðrar kennsluaðferðir sjálfstýrðrar náms komið sér fyrir sem leyfa eða krefjast þess að nemandinn sé að mestu sjálfstæður við að útfæra námsmarkmiðin, t.d. B.:

(Stafrófsröð)

Þjálfun í starfi

Þjálfun í starfi er form faglegrar þróunar sem er lýst á þýsku sem „nám á vinnustað“ . Það fer fram á vinnustað með því að fylgjast með og taka þátt undir handleiðslu faglærðs starfsmanns [35] - bæði í innleiðingarstigi og í hefðbundnum áfanga, til að forðast eða snúa við rekstrarblindu í fyrirtæki með því að kynna fleiri og nýja þætti inn í viðkomandi vinnuflæði.

Aðrar aðferðir við starfsþróun eru „þjálfun utan vinnunnar“ (menntun án líkamlegrar nálægðar við vinnustaðinn) og „ þjálfun nálægt starfinu “.

Rannsóknir og nám

Fyrir frekari menntun, nýsköpun og frekari menntun er sjálfstæð prófessorsstaða við marga háskóla í Sambandslýðveldinu Þýskalandi . Fullorðinsfræðslu / framhaldsnám er hægt að læra í fjölmörgum háskólum sem fræðasvið í menntunarvísindum sem hluti af prófskírteini eða BA / MA gráðu. Fullorðinsfræðsla fer venjulega fram með stólum og prófessorsembættum; við suma háskóla eru nokkrar prófessorsstöður eða heilar stofnanir sem fjalla sérstaklega um fullorðinsfræðslu, til dæmis í Duisburg-Essen. [36]

Að auki fjallar þýska stofnunin um fullorðinsfræðslu [37] um þróun á sviði fullorðins- og framhaldsfræðslu. DIE sjálft stundar umsóknartengdar og grunnrannsóknir, veitir vísindaþjónustu og þróar nýstárleg hugtök til iðkunar. THE DIE veitir rannsóknarvinnu sína og þjónustu á vísindalegum grundvelli með það að markmiði að sérhæfa vísindi símenntunar og iðkun fullorðinsfræðslu.

Miðlæg sérfræðistofnun fyrir rannsóknarorðræður og niðurstöður í fullorðins- og endurmenntunarvísindum er SKÝRSLA. Tímarit um rannsóknir á endurmenntun . Tímaritið hefur verið ritrýnt síðan 2006 og birtir ritrýndar, vandaðar greinar um núverandi niðurstöður rannsókna og þróun í fullorðinsfræðslu. [38]

Einstakir háskólar og fullorðinsfræðslu miðstöðvar eru einnig þátt í endurmenntun með borgara háskóla og eldri akademíunnar.

Menntun stjórnun fjallar um skipulag hluta af fullorðinsfræðslu menntun .

Endurmenntun í Sviss

Fullorðinsfræðsla í Litháen

Fullorðinsfræðsla í Litháen er hluti af litháískri menntun. Gerður er greinarmunur á iðnskólum og almennum menntaskólum. Það eru nokkrir menntaskólar og nokkrir miðskólar. Abitur er boðinn þar. Skólavottorðsbréf er gefið út eftir Abitur prófin. Fullorðinsfræðslusamtökin í Litháen eru flokkuð saman í litháíska samtökunum fyrir fullorðinsfræðslu ( Lietuvos suaugusiųjų švietimo asociacija ).

Sjá einnig

Gátt: Menntun - Yfirlit yfir efni Wikipedia um menntun

Menntunarform

Stofnanir

til viðbótar

bókmenntir

  • Marc Beutner: NetEnquiry. Nýstárlegar aðferðir við alvarlegt farsímanám til þjálfunar og framhaldsmenntunar. ISBN 978-3-946826-00-2 .
  • Mark Bechtel, Susanne Lattke: Portrait framhaldsmenntun Evrópusambandsins. Gefið út af þýsku stofnuninni fyrir fullorðinsfræðslu (DIE), Bertelsmann, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-1912-0 .
  • Peter Brandt, Ekkerhard Nuissl: Portrait Framhaldsnám Þýskaland . Ritstj .: Dauði. Bonn 2009, ISBN 978-3-7639-1970-3 .
  • Þýska menntaráðið (ritstj.): Tillögur menntamálanefndar. Skipulagsáætlun fyrir menntun . Stuttgart 1970.
  • Christoph Ehmann: Fjármögnun menntunar og félagslegt réttlæti . Bielefeld 2001.
  • Þýska stofnunin fyrir fullorðinsfræðslu: stefnur í frekari menntun: DIE trend analysis 2014 . Ritstj .: Dauði. Bonn 2013, ISBN 978-3-7639-5313-4 .
  • Helmut Kuwan o.fl .: Skýrslukerfi fyrir framhaldsnám IX . Bonn 2006 ( bmbf.de [PDF; 2.9   MB ]).
  • Bernhard Nagel: Réttarkerfið í framhaldsnámi . Í: Krug, Nuissl (ritstj.): Praxishandbuch Weiterbildungsrecht . Köln mars 2007.
  • Peter Speck, Detlef Jürgen Brauner (ritstj.): Menntun nýjungar, ný fræðsluhugtök og viðskiptamódel . Sternenfels 2014, ISBN 978-3-89673-668-0 .

Kynningar

  • Rolf Arnold: Fullorðinsfræðsla: kynning á grunnatriðum, vandamálum og sjónarmiðum. 4. endurskoðuð Útgáfa. Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2001, ISBN 3-89676-402-0 .
  • Peter Faulstich, Christine Zeuner: Fullorðinsfræðsla: Aðgerðarmiðuð kynning. Juventa, München 1999, ISBN 3-7799-1541-3 .
  • Hermann Forneck, Daniel Wrana: Búsettur reitur. Kynning á fullorðinsfræðslu. wbv, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-3165-1 .
  • Jochen Kade, Dieter Nittel, Wolfgang Seitter: Inngangur að fullorðinsfræðslu / endurmenntun. Kohlhammer, Stuttgart 1999, ISBN 3-17-015904-6 .
  • Karl Platzer: Lagaleg grundvöllur fullorðinsfræðslu með sérstakri athugun á lögum um fullorðinsfræðslu. WiKu-Verlag, Duisburg, ISBN 3-86553-153-9 .
  • Gerhard Strunk: Fullorðinsfræðsla - Hugmynd, saga, kerfi og skilningur á verkefninu. Í: W. Sarges, R. Fricke (ritstj.): Sálfræði fyrir fullorðinsfræðslu / framhaldsnám. Handbók í grundvallaratriðum. Hogrefe, Göttingen 1986, ISBN 3-8017-0231-6 , bls. 1-19.
  • Jürgen Wittpoth: Inngangur að fullorðinsfræðslu. 4. útgáfa. Budrich, Opladen 2013, ISBN 978-3-8252-8529-6 .
  • Gertrud Wolf: Um smíði fullorðins fólks - grunnatriði kennslu kennslu í fullorðinsfræðslu. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, ISBN 978-3-531-18128-8 .

Handbækur og orðabækur

  • Rolf Arnold, Sigrid Nolda, Ekkehard Nuissl (Hrsg.): Orðabók fullorðinsfræðslu. 2., endurskoðuð útgáfa. Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2010, ISBN 978-3-8252-8425-1 . (Fyrir netútgáfu sjá tengla hér að neðan)
  • Bernd Dewe, Günther Frank og Wolfgang Huge: Kenningar um fullorðinsfræðslu. Handbók. Hueber, München 1988, ISBN 3-19-006945-X .
  • Thomas Fuhr, Philipp Gonon, Christiane Hof (Hrsg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Band 4: Erwachsenenbildung – Weiterbildung. Ferdinand Schöningh, Paderborn 2011, ISBN 978-3-8252-8448-0 .
  • Peter Jarvis (Hrsg.): International Dictionary of Adult and Continuing Education. Kogan Page, London 1999.
  • Werner Sarges, Reiner Fricke (Hrsg.): Psychologie für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Ein Handbuch in Grundbegriffen. Hogrefe, Göttingen 1986, ISBN 3-8017-0231-6 .
  • Werner Sarges, Friedrich Haeberlin (Hrsg.): Marketing für die Erwachsenenbildung – Mit einer Einleitung von Joachim H. Knoll. Schroedel, Hannover 1980, ISBN 3-507-36703-3 .
  • Rudolf Tippelt (Hrsg.): Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Leske & Budrich, Opladen 1999, ISBN 3-8100-2329-9 .
  • Günther Wolgast/ Joachim H. Knoll (Hrsg.): Biographisches Handwörterbuch der Erwachsenenbildung. Erwachsenenbildner des 19. und 20. Jahrhunderts . Burg-Verlag, Sachsenheim 1986, ISBN 3-922801-84-6 .

Weblinks

Einzelnachweise

  1. ↑ Deutscher Bildungsrat (Hrsg.): Empfehlungen der Bildungskommission. Strukturplan für das Bildungswesen. Bonn 1970, S.   197 .
  2. ↑ Duden: Erwachsenenbildner .
  3. ↑ Bernhard Nagel: Das Rechtssystem in der Weiterbildung . In: Krug, Nuissl (Hrsg.): Praxishandbuch Weiterbildungsrecht . Köln März 2007, Abschnitt 1, S.   3 .
  4. ↑ Helmut Kuwan ua: Berichtssystem Weiterbildung IX . Bonn 2006, S.   12 ( bmbf.de [PDF]).
  5. ↑ Tippelt, 1999, S. 11.
  6. ↑ Hans-Böckler-Stiftung: Qualifizierung - Weiterbildung. Abgerufen am 25. September 2014 .
  7. ↑ Vgl.Bundesinstitut für Berufsbildung (1996): Schaubilder zur Berufsbildung. Band 2 Weiterbildung. Bielefeld
  8. ↑ Juliane Giese,Jürgen Wittpoth: Institutionen der Erwachsenenbildung. In: T. Fuhr, P. Gonon, C. Hof (Hrsg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Band 4: Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Schöningh, Paderborn 2011, S. 199–217.
  9. ↑ Marc Beutner, Marcel Gebbe: Serious Mobile Learning. Mehr als die Nutzung mobiler Endgeräte . In: Marc Beutner (Hrsg.): NetEnquiry. Innovative Ansätze zum Serious Mobile Learning für Aus- und Weiterbildung . Ingenious Knowledge, Köln 2016, ISBN 978-3-946826-00-2 , S.   41–69 .
  10. ↑ Doris Hirschmann: Weiterbildungsverhalten in Deutschland - Adult Education Survey (AES) Trendberichte. Abgerufen am 4. Dezember 2019 .
  11. ↑ BMBF: Abschlussbericht zum „Bildungs-Delphi“. Potentiale und Dimensionen der Wissensgesellschaft. Auswirkungen auf Bildungsprozesse und Bildungsstrukturen. München 1998. www.bmbf.de/pub/delphi-befragung_1996_1998.pdf
  12. ↑ zur Delphi-Befragung
  13. ↑ Gertrud Wolf: Zur Konstruktion des Erwachsenen – Grundlagen einer erwachsenenpädagogischen Lerntheorie. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, S. 54f.
  14. ↑ Vgl. Wolfgang Ayaß : Max Hirsch . Sozialliberaler Gewerkschaftsführer und Pionier der Volkshochschulen, Berlin 2013 (= Jüdische Miniaturen 141).
  15. ↑ Professorenkatalog der Universität Leipzig - Die Professoren-Datenbank für Leipzig. Abgerufen am 26. Juli 2021 .
  16. ↑ Heinrich Daubner, Etienne Verne (Hrsg.): Freiheit zum Lernen. Alternativen zur lebenslänglichen Verschulung. Die Einheit von Leben, Lernen und Arbeiten. Reinbek bei Hamburg, 1976.
  17. ↑ Rainer Brödel: Lebenslanges Lernen. In: T. Fuhr, P. Gonon, C. Hof (Hrsg.): Handbuch der Erziehungswissenschaft. Band 4: Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Schöningh, Paderborn 2011, S. 236.
  18. ↑ Joachim Ludwig: Strukturen Lebenslangen Lernens – eine Einführung. In: C. Hof, J. Ludwig, C. Zeuner (Hrsg.): Strukturen Lebenslangen Lernens. Schneider Hohengehren, Baltmannsweiler 2007, S. 1–3.
  19. ↑ Deutsches Institut für Erwachsenenbildung (2000). Kommission der Europäischen Gemeinschaften. Memorandum über Lebenslanges Lernen.SEK (2000)1832. http://www.die-bonn.de/Weiterbildung/Literaturrecherche/details.aspx?ID=745
  20. ↑ Marcel Schütz: Flexibel im Berufsleben. In: Frankfurter Rundschau . 4. Juli 2015.
  21. ↑ Ulrich Heimlich, Isabel Behr: Inklusion von Menschen mit Behinderung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung. In: R. Tippelt, Aiga von Hippel (Hrsg.): Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, S. 813–826.
  22. ↑ Pressetext Halit Öztürks Buch „Migration und Erwachsenenbildung“. W. Bertelsmann Verlag (mbv), abgerufen am 16. Februar 2020 .
  23. ↑ Erwachsenenbildung für die Migrationsgesellschaft. In: wb-web.de. Abgerufen am 16. Februar 2020 .
  24. ↑ BMBF (Hrsg.): Weiterbildungsverhalten in Deutschland. AES 2010 Trendbericht, Bonn 2011, S. 5–8.
  25. ↑ BMBF (Hrsg.): Weiterbildungsverhalten in Deutschland. AES 2010 Trendbericht. Bonn 2011, S. 5–8, 19–21.
  26. ↑ BMBF (Hrsg.): Weiterbildungsverhalten in Deutschland. AES 2010 Trendbericht. Bonn 2011, S. 5.
  27. ↑ BMBF (Hrsg.): Weiterbildungsverhalten in Deutschland. AES 2010 Trendbericht. Bonn 2011, S. 9.
  28. ↑ BMBF (Hrsg.): Weiterbildungsverhalten in Deutschland. AES 2010 Trendbericht. Bonn 2011, S. 14.
  29. ↑ BMBF (Hrsg.): Weiterbildungsverhalten in Deutschland. AES 2010 Trendbericht. Bonn 2011, S. 6.
  30. ↑ Bildung und Migration. In: Kapitel H, Nationaler Bildungsbericht 2016. Abgerufen am 16. Februar 2020 . S. 181–183 .
  31. ↑ IWWB-Datenbank
  32. ↑ Online-Umfragen des IWWB
  33. ↑ Christiane Schiersmann: Berufliche Weiterbildung . Springer-Verlag, 2007, ISBN 978-3-531-90597-6 ( eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche).
  34. ↑ Viktor Mayer-Schönberger, Kenneth Cukier: Lernen mit Big Data: Die Zukunft der Bildung . Redline Verlag, 2014, ISBN 978-3-86881-225-1 ( eingeschränkte Vorschau in der Google-Buchsuche).
  35. ↑ Wirtschaftslexikon, training-on-the-job
  36. ↑ EB/WB an Hochschulen @1 @2 Vorlage:Toter Link/www.wb-giessen.de ( Seite nicht mehr abrufbar , Suche in Webarchiven )
  37. ↑DIE - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung
  38. ↑ REPORT. Zeitschrift für Weiterbildungsforschung
Abgerufen von „ https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Erwachsenen-_und_Weiterbildung&oldid=214604940 “