Kennaranám

frá Wikipedia, ókeypis alfræðiorðabókinni
Fara í siglingar Fara í leit

Kennaranám nær yfir grunn-, framhalds- og framhaldsnám skólakennara í ýmsum myndum. Kennaramenntun snýst um faglega öflun þeirrar færni sem þarf til að kenna , mennta , meta og nýsköpun . [1]

Kennaranám í ýmsum menntakerfum

Á alþjóðavettvangi er kennaranám töluvert frábrugðið. Það eru menntakerfi eins og í Sambandslýðveldinu Þýskalandi með mjög langa þjálfun (fer eftir kennslustörfum að minnsta kosti fimm til sjö ár) og lág skylda til frekari þjálfunar og aðrir með styttri þjálfun, stuttir (12 mánuðir í menntakerfinu í Holland ) eða engin undirbúningsþjónusta og jöfnun æðri skyldunám. Í sumum löndum eru einstaklingsgreinakennarar algengir (t.d. menntakerfi í Frakklandi , menntakerfi í Rússlandi ), aðrir þurfa að minnsta kosti tvær námsgreinar eða leitast eftir almennri kennsluhæfni fyrir ákveðin stig eins og grunnskólastig . Sum menntakerfi treysta á mikla tæknimenntun á háskólastigi (skólakennarar í Þýskalandi), aðrir reyna að styrkja kennslufræðilega hæfni.

Í sögu menntunar er söguleg þróun kennaranáms sem eitt af aðalatriðum skoðuð með menntakerfum. Í Þýskalandi er samanburðurinn við fyrrverandi menntakerfi DDR stöðugur, sérstaklega meðal Austur -Þjóðverja. Þar var kennaranám miðlægt staðlað, þjálfun var einfasa og framhaldsnám var skylda en alfarið í þjónustu ríkishugmyndafræði.

Þýskalandi

Áfangar kennaranáms

Í Sambandslýðveldinu Þýskalandi er gerður greinarmunur á eftirfarandi stigum kennaranáms:

Fylgdu síðan

  • Kennara háþróaður þjálfun 'í ýmsum kostun, viðurkenningu af stofnunum ríkisins af menntamálaráðuneyta er forsenda fyrir undanþágu frá þjónustu; stundum nefnt „þriðji áfangi“ kennaranámsins
  • Kennaranám [2] ( framhaldsnám fyrir kennara ) sem sérstakt form kennaramenntunar með því að öðlast nýtt kennsluréttindi (t.d. viðbótarkennsluefni, hæfi sem ráðgjafakennari ... með prófum, skírteinum) af ríkinu stofnanir sambandsríkjanna eða háskólanna

Í næstum öllum sambandsríkjum er kennaranám aðgreint eftir skólategundum og skólastigum .

Ríkisstofnanir fyrir kennaramenntun [3]

Miðstöð kennaramenntunar er til við marga þýska háskóla til að samræma betur fyrsta áfanga kennaranám.

Í DDR þjálfaði stofnun fyrir kennaramenntun kennara á lægra stigi í frummenntun sinni á mörgum stöðum.

Miðstofnun um menntun og kennslu , sem var virk um allt ríkið og hafði aðsetur í Prússlandi, hafði verið fyrirmynd margra stofnana síðan 1915.

Lagaleg grundvöllur

Kennaranám er öðruvísi lagalega stjórnað í þýsku sambandsríkjunum. Að mestu leyti eru lög um menntun kennara og í sumum tilfellum eru gefnar út viðbótarskipanir á þessum grundvelli.

Lagalegur grundvöllur með dæmi um Bæjaralandi

  • Lög um menntun kennara í Bæjaralandi (BayLBG)
  • Reglur um kennslupróf I (LPO I) og kennslurannsóknarreglur II (LPO II)
  • Upptöku- og þjálfunarreglur fyrir viðkomandi kennarastöður
    • Upptöku- og þjálfunarreglur fyrir kennslu í grunnskólum og kennslu í framhaldsskólum (ZALGH)
    • Upptöku- og þjálfunarreglur fyrir kennslu í sérskólum (ZALS)
    • Aðgangs- og þjálfunarreglur fyrir kennslu í framhaldsskólum (ZALR)
    • Aðgangs- og þjálfunarreglur fyrir kennslu við gagnfræðaskóla (ZALG)
    • Upptöku- og þjálfunarreglur fyrir kennslu við iðnskóla (ZALB)
  • Skylda fyrir framhaldsnám er sett í 20. gr. 2. mgr. BayLBG. Það er talið hafa verið uppfyllt ef frekari þjálfun að því marki sem tólf frekari þjálfunardagar er sannað innan fjögurra ára. Æfingadagur ætti að byggjast á viðmiðunargildi um 5 klukkustundir, 60 mínútur hver. Hægt er að mæta á viðburði á öllum stigum framhaldsþjálfunar ríkisins eða viðburðum svokallaðra utanaðkomandi veitenda og koma þeim til að mæta persónulegum þjálfunarskyldum. Að minnsta kosti þriðjungur heildarupphæðarinnar skal innifalinn í skyldunni til að leggja fram sönnunargögn sem kennaramenntun í skólanum. [4]

Sjá einnig

bókmenntir

  • Jeanette Böhme, Colin Cramer, Christoph Bressler (ritstj.): Menntunarfræði og kennaranám í átökum? Sambandsákvörðun, áskoranir og sjónarmið. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2018, ISBN 978-3-7815-2275-6 .
  • Colin Cramer, Johannes König, Martin Rothland og Sigrid Blömeke (ritstj.): Handbook of kennaranám . Klinkhardt utb, Bad Heilbrunn og Stuttgart, ISBN 978-3-8252-5473-5 .
  • Colin Cramer: Rannsóknir á kennarastarfi. Kerfisbundin og agaleg staðsetning á breitt svið rannsókna. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2089-9 .
  • Colin Cramer: Að þróa fagmennsku í kennaramenntun. Rannsóknarniðurstöður um inngönguskilyrði, ferliseiginleika og þjálfunarreynslu kennaranema. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2012, ISBN 978-3-7815-1862-9 .
  • Christine Freitag , Imke von Bargen (ritstj.): Hagnýtar rannsóknir í kennaranámi. LIT, Berlín / Münster 2012, ISBN 978-3-643-11834-9 .
  • Christine Freitag: Kennaranám milli sérgreina, sérfræðifræði og almennrar verkfræði. Í: H. Macha, C. Solzbacher (ritstj.): Hvaða þekkingu þurfa kennarar? Kennaranám frá kennslufræðilegu sjónarmiði. Bad Heilbrunn 2002, ISBN 3-7815-1192-8 , bls. 205-214.
  • Ewald Terhart (ritstj.): Sjónarhorn kennaramenntunar í Þýskalandi: lokaskýrsla nefndarinnar sem skipuð er af fastanefndinni. (= Beltz kennslufræði ). Beltz, Weinheim o.fl. 2000, ISBN 3-407-25229-3 .
  • Benedikt Wisniewski : Sálfræði fyrir kennaranám . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2013, ISBN 978-3-8252-3989-3 .

Vefsíðutenglar

Stakar kvittanir

  1. ↑ kmk.org
  2. ↑ Munurinn á framhalds- og framhaldsnámi í þeim skilningi sem nefndur er er ekki einsleitur
  3. ^ Ríkisstofnanir. Sótt 19. júlí 2020 .
  4. ↑ Tilboð og skuldbindingar. Sótt 20. júlí 2020 .
Þessi grein eða málsgrein lýsirástandinu í Þýskalandi . Hjálpaðu mér að lýsa ástandinu í öðrum löndum.

Sótt af „ https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Lehrerbildung&oldid=205468527 “