Kennaraháskóli

frá Wikipedia, ókeypis alfræðiorðabókinni
Fara í siglingar Fara í leit

Kennaraháskólarnir , þar á meðal menntaháskólar , hafa þróast misvel í hinum ýmsu löndum, hafa öðlast aðra stöðu og fengið mismunandi rannsóknar- og menntunarverkefni.

Í Þýskalandi , sjálfstjórnarlaust miðstöðvar dag af námi vísindi með ótakmörkuðum doktorsgráðu og nýdoktora hæfi eru á háskólastigi. [1] Þú getur líka notað hugtökin Kennaraháskóli (sjá Pädagogische Hochschule Karlsruhe ) eða Université des Sciences de l'Éducation (sjá Pädagogische Hochschule Freiburg ) í nafninu. Ríkisbundnu verkefnin í rannsóknum og kennslu fara fram sjálfstætt. Vísindaleg áhersla er lögð á kennslu og nám rannsóknir.

Í Austurríki bera háskólar kennaramenntunar ábyrgð á þjálfun kennara við grunnskóla og iðnskóla sem og fyrir framhaldsnám kennara frá öllum gerðum skóla upp að framhaldsskólastigi . Bachelor of Education er boðið sem staðlað hæfi.

Í Sviss eru háskólar kennaramenntunar meðal stofnana háskólamenntunargeirans með umboð rannsókna, kennslu og hönnunar skólastarfs. Þeir þjálfa kennara frá grunnstigi til framhaldsskólastigs og gera gráður eins og bachelor- eða meistaragráðu kleift. Rannsóknarstarfsemi beinist að skólageiranum og kennslufræðilegum og félagslegum tengslum hans.

Í Kína eða Eystrasaltsríkjunum eru kennaraháskólarnir þekktir sem Kennaraháskólinn . Þeir hafa svipaða stöðu og háskólar og framhaldsskólar með jafna stöðu í Þýskalandi.

Menntaháskólar í Þýskalandi

Þó að háskólar í kennaramenntun í Baden-Württemberg fengu háskólamannvirki og varðveittu í þessari mynd, á sjötta áratugnum til tíunda áratugarins var þeim að hluta breytt í háskóla af hinum sambandsríkjunum eða samþættir í slíkt. Hinir kennaraháskólarnir hafa sömu stöðu og háskólarnir. Fræðslutilboðið í dag nær til allra aldurshópa, allt frá grunnmenntun til fullorðinsfræðslu, allt frá heilsufræðslu til menningar og fjölmiðlafræðslu. [2] Diplóma-, BS-, meistara- og doktorsnám er hæft í skóla- og fræðslustarfi.

Námskeiðin innihalda í grundvallaratriðum hagnýta og fræðilega hluta námskeiðsins. Skyldugreinar með mismunandi hlutföllum eru menntun (almenn og skólamenntun ), sálfræði eða félagsfræði, sérfræðifræði og sérfræðiverkfræði einstakra námsgreina, auk menntunar fyrir útlendinga og heilsufræðslu. Í ýmsum starfsnámi þurfa nemendur kennarastéttarinnar að framkvæma kennslutilraunir við þjálfun skóla. Kennaranámið fer eftir því ástandi með ástandsprófi eða meistaragráðu lokið. Eftir fyrsta ríkisprófið er hægt að hefja seinni áfanga kennaranámsins, svokallaða lögfræðistörf.

Hinar ýmsu prófgráður eru í boði samkvæmt mismunandi námsbrautum. Í þessu skyni verður að rannsaka röð námskeiða og árangursskrár eins og þær eru skilgreindar í náms- og prófreglum.

saga

Þessi grein eða eftirfarandi kafli er ekki nægilega tryggt með fylgiskjölum ( t.d. einstökum sönnunargögnum ). Upplýsingar án fullnægjandi sannana gætu verið fjarlægðar fljótlega. Vinsamlegast hjálpaðu Wikipedia með því að rannsaka upplýsingarnar og fela í sér góðar sannanir.

Grunnskólakennarar fengu þjálfun í námskeiðum kennara á 19. öld. Skólastúdentarnir þurftu ekki að vera með stúdentspróf í fyrstu. Fyrir kennaranám í skólanámskeiðum komu hins vegar fram fræðslutilboð sem sérhæfa sig í uppeldisfræði við háskóla og (byrjaði með Ernst Christian Trapp ) fyrstu stólarnir í uppeldisfræði strax á síðasta fjórðungi 18. aldar. [3]

Weimar lýðveldið

Í Weimar lýðveldinu , talsmenn háskóla þjálfun allra kennara (sérstaklega ekki flokksmaður Association þýsku Kennarasamband ) og kennaradeild hreinu fræðslu háskólum (sérstaklega í Berlín heimspekingur og pedagogue Eduard Spranger ) öfugt hver annan. Ríkisstjórn ríkisins afsalaði sér samræmdum lögum um kennaramenntun í þágu trúarbragðabindinga þjálfunarmiðstöðvanna sem þýski miðflokkurinn barðist fyrir. [4]

Í Prussia , alls 15 fræðslu akademíunnar var stofnað í samræmi við ályktun sem samþykkt voru menntamálaráðherra Carl Heinrich Becker 30. júní 1925, þar sem framhaldsskóli prófskírteini var forsenda fyrir inngöngu. Þeir ættu að leiða til atvinnu eftir tvö ár. Meirihluti þeirra var trúfélag, svo sem fyrsti kaþólski í Bonn og mótmælendur í Elbing ( Vestur -Prússlandi ) og Kiel frá 1926. Fyrsta samtímisþjálfunin, sem var einnig opin fyrir gyðingum , fór fram í Frankfurt am Main frá 1927, skv. sniðganga kaþólsku biskupanna sem neituðu kaþólskum nemendum leyfi til að fara í trúarbrögð . Vegna alþjóðlegu efnahagskreppunnar var fyrstu akademíunum lokað aftur strax árið 1932. B. Stettin Pedagogical Academy , sem var aðeins stofnuð árið 1930, og einnig í Altona , Breslau , Cottbus , Erfurt , Frankfurt (Oder) , Hannover og Kassel . Akademíurnar í Beuthen , Bonn , Dortmund , Elbing , Frankfurt am Main , Halle (Saale) og Kiel héldu lífi eftir 1932, allt frá apríl 1933 sem háskóli fyrir kennaramenntun . Að baki var sérstök háskólabyggingaráætlun sem átti að gefa akademíunum sinn eigin karakter. [5]

Eins og í Prússlandi var þjálfun kennara í Free State Oldenburg skipulögð 27. mars 1929 með stofnun uppeldisfræðideildarskólans í Oldenburg (Olbg.) . Í öðrum löndum var þjálfunin að hluta tengd háskólum eða tækniskólum (samþætt eða sem kennslufræðileg stofnun ) (sérstaklega Saxland / Pedagogical Institute Dresden og Pedagogical Institute Leipzig , Thuringia / University of Jena , Hamburg (1929) og Mecklenburg / Pedagogical Institute Rostock ). Í Thüringen hvatti menntamálaráðherra sósíalista, Greil, í gegnum akademíska kennaranám gegn mikilli andstöðu, einkum vegna skipunar Mathilde Vaertings . Önnur lönd héldu hefðbundnu námskeiðskennaranámi ( Württemberg , Bæjaralandi ). Eftir langa umræðu stofnaði Baden þrjár kennaramenntunarstofnanir í Karlsruhe (samtímis), Freiburg i. Br. (Kaþólsk) og Heidelberg (ev.), Fyrir hverja Abitur var reglan, en ekki skylda. [6]

tími þjóðernisstefnunnar

Þegar þjóðernissósíalistar komust til valda árið 1933 misstu prússnesku uppeldisskólarnir stóran hluta fyrirlesara sinna vegna þess að þeir höfðu skuldbundið sig til lýðveldisins. En áður voru nokkrir fyrirlesarar í nálægð við þjóðarsósíalisma , svo sem í Frankfurt / M. og Dortmund Ernst Krieck , sem tók við af Spranger í þágu hreins kennaraskóla . Háskólarnir urðu fyrst háskólar fyrir kennaramenntun (HfL), en sumir þeirra voru fluttir til smærri sveitabæja, svo sem Frankfurt / M. til Weilburg (Lahn) og sérlega framfarasinnaða frá Halle (Saale) (yfirmaður: Julius Frankenberger [7] ) til Hirschberg í Neðra-Slesíu (höfuð: Herbert Freudenthal ). Að auki voru aðrir settir upp aftur, svo sem í Cottbus eða Frankfurt (Oder). Bernhard Rust háskólinn var stofnaður í Braunschweig . Menntaskólakennaranáminu ætti einnig að framsenda til HfL. Frá 1934 til 1938 var menntastofnun gyðinga í Berlín undir stjórn Fritz Bamberger , sem kom frá College for the Science of Judaism , en var að lokum lögð niður. Frá 1864 til 1938 var ísraelsk kennaranám fyrir Bæjaralandi í Würzburg. [8.]

Frá 1941 og áfram, eftir „Führer skipun“ Hitlers í nóvember 1940, voru settar á laggirnar fjölmargar kennaramenntunarstofnanir sem fyrst og fremst miðuðu að hugmyndafræðilegri æfingu og íþróttum. Hér ættu drengir og stúlkur að vera lagðar inn eftir grunnskóla, en einnig atvinnuhermenn án menntaskólaprófs, til að mæta væntanlegri þörf fyrir kennara eftir stríð. [9]

Eftir 1945

Eftir 1945 komu kennaraháskólarnir upp úr fyrrum kennsluskólum, kennaranámstofnunum og öðrum kennaranámstofnunum. [10] Þann 1. október 1945 opnaði Oldenburg Pedagogical Academy sem sú fyrsta í Þýskalandi eftir stríð; árið 1948 fékk hún nafnið Kennaraháskólinn í Oldenburg . Um 1960, allt eftir lögum ríkisins, voru kennslufræðiskólarnir, sem höfðu verið endurreistir eftir 1945, endurnefnir sem uppeldisháskólar. Námið var alls staðar lengt úr fjórum í sex annir. Með „lögum um réttarstöðu kennsluháskólanna“ um 1970 voru þeir að mestu uppfærðir í vísindaháskóla eða samþættir þeim sem fyrir eru. Með tilfærslu á rétti til að veita doktorsgráðu á sjötta og sjöunda áratugnum, öðlast rétt til hamingju og innleiðingu háskólamannvirkja náðu þeir háskólastöðu í upphafi tíunda áratugarins.

Menntaháskólar í Baden-Württemberg

Í tengslum við rannsóknarverkefni í menntunarvísindum og viðfangsefnum hafa menntunarháskólarnir í Baden-Württemberg ótakmarkaðan rétt til að veita doktorsgráðu og hreyfihömlun . Þeir bera einnig tilnefninguna Kennaraháskólinn (Heidelberg, Karlsruhe, Ludwigsburg, Schwäbisch Gmünd, Weingarten) eða Université des Sciences de l'Éducation (Freiburg) í þeirra nafni, sérstaklega þegar kemur að alþjóðlegum samskiptum þeirra. Hver háskóli í ríkinu hefur þróað sinn eigin snið með sérstöku menntunartilboði, svo að mjög aðgreint fræðilegt landslag fyrir menntun gæti komið fram í Baden-Württemberg.

Frá því að Bachelor - Master námskeiðið var tekið til starfa hafa iðnskólakennarar ekki lengur eingöngu þjálfað við háskóla. Til dæmis býður Heidelberg menntunarháskóli , í samvinnu við Mannheim háskólann , upp á námskeið fyrir framhaldsmenntun í iðnskólum með tveimur námsgreinum: rafmagnsverkfræði og upplýsinga- og kerfisverkfræði. Einnig við Kennaraháskólann í Freiburg í samvinnu við Offenburg háskólann , við Ludwigsburg menntunarháskólann í samvinnu við Esslingen háskólann, við Schwäbisch Gmünd menntunarháskólann í samvinnu við Aalen háskólann og einstaklingsmiðað nám við Weingarten menntunarháskólann í samstarf viðháskólann Ravensburg-Weingarten þetta er mögulegt. [11] Kennaraháskólinn í Karlsruhe skapaði fókus á svæðinu með evrópskum kennarastöðum og býður upp á meistaranámskeið í menntunarvísindum og fjölmenningarlegri menntun .

Menntaháskólar í Bæjaralandi

Á árunum 1958 til 1970 voru kennaraháskólarnir hálf háskólastofnanir fyrir menntun grunnskólakennara. Sex missera þjálfun við PH mætti ​​aðeins mæta með almenna inngöngu í háskólanám á þessum tíma og til 1967 hafði kirkjuleg eðli, þ.e. PH hafði ekki rétt til að veita doktorsgráðu. Í júlí 1970 ákváðu „lög um breytingu á lögum um kennaramenntun“ að þeim yrði slitið í ágúst 1972 eða felldar inn í menntavísindadeildir ríkisháskólanna. [12]

Eftir að andlegu skólaeftirlitinu lauk í Bæjaralandi, gerði stjórnarskrá þýska ríkisins frá 1919 þegar ráð fyrir háskólanámi fyrir grunnskólakennara. Engu að síður héldu kennarar í Bæjaralandi í Weimar -lýðveldinu, líkt og þeir í Baden og Württemberg, áfram þjálfun við kennaramenntunarstofnanir. Áætlun um að koma á fót „uppeldisfræðideildum“ eða umbótastarfi sem kallaði á háskólamenntun var ekki hrint í framkvæmd. Menntamálaráðherrann, Franz Matt ( BVP ), sem var í embættinu 1920 til 1926, beitti sér fyrir áframhaldandi þjálfun á málstofum og tókst með góðum árangri að stofna háskóla eða háskóla fyrir kennaranám. Matt var þeirrar skoðunar að grunnskólakennari lærði aðeins í háskólanum hluti „sem þarf ekki kennarann ​​og getur ekki.“ [13] Menntakennaranám var einnig í Bæjaralegu samkomulaginu sem er fest í 5. gr. 1924.

Á tímum nasista voru allar kennaramenntunarstofnanir í Bæjaralandi (Freising, Straubing, Kaiserslautern, Speyer, Amberg, Bamberg, Coburg, Eichstätt, Schwabach, Lauingen, Erlangen, Aschaffenburg og München) afnumdar við svokallaða „Gleichschaltung“. í lok skólaársins 1934/1935. Í stað þeirra komu „þýsku framhaldsskólarnir“ í Pasing , Bayreuth ogWürzburg , sem voru reknir sem háskólar. Árið 1941 var þjálfunartíminn styttur niður í þrjár annir og háskólarnir flokkaðir sem kennaramenntunarstofnanir . [14]

Eftir lok seinni heimsstyrjaldarinnar hófu kennaramenntunarstofnanir með námskrám 1931 þjónustu sína að nýju. En í menntastefnuáætlunum bandaríska herstjórnarinnar var kveðið á um að menntun grunnskólakennara yrði flutt í háskóla. Eftirlitsráð bandamanna krafðist þess einnig í tilskipun NR. 54 að kennaranám eigi að fara fram við háskóla eða á menntastofnunum af háskólastigi. [15] Þar sem stjórnvöld í Bæjaralandi fóru ekki að þessum fyrirmælum þrátt fyrir ítrekaðar beiðnir skipaði herstjórnin að mynda nefnd árið 1948. Þetta ætti að leggja fram ítarlegar áætlanir um kennaranám á háskólastigi í byrjun næsta árs. Í apríl 1949 skipaði menningarmálaráðuneytið í Bæjaralandi að kennaramenntunarstofnunum yrði breytt í æðri skóla á næstu árum. Þessir voru síðan upphaflega nefndir „Oberschule in short form“. Hin konkrete framkvæmd þessarar skipunar var lengi að koma, meðal annars vegna umdeildra spurninga um trúarlega stefnumörkun stofnana. Þessu þjálfunarfyrirtæki var því haldið uppi með ýmsum bráðabirgðalausnum þar til ákvörðun var tekin um að þjálfa í fjórar annir á „Institute for Teacher Education“, einnig þekkt sem „German Gymnasium“ í júní 1954. [15] Í júní 1958, eftir hörð skóla-pólitísk bardaga, samþykkti ríkisþingið „lög um menntun til kennslu í grunnskólum“. Í þessum lögum var kveðið á um að núverandi stofnunum yrði breytt í sjálfstæðar stofnanir ríkisháskólanna og héðan í frá kallað „Pädagogische Hochschulen“ (PH). [16] Þáverandi menntamálaráðherra og fyrrverandi nazistalögfræðingur Theodor Maunz er talinn vera frumkvöðull hans.

Síðan þá hefur þjálfun í Bæjaralandi grunnskólakennara farið fram í háskólum.

Eftirfarandi menntaháskólar voru til 1972:

Otto Friedrich háskólinn í Bamberg var sérgrein. Það var aðeins stofnað með því að sameina heimspekilega-guðfræðilega og uppeldisháskólann sem heildstæðan háskóla í Bamberg.

Háskólinn í Passau , stofnaður árið 1978, var eini háskólinn í Bæjaralandi með kennslufræðideild sem kom ekki upp úr uppeldisháskóla.

Aftur á móti er háskólinn í Bayreuth , stofnaður árið 1975, eini háskólinn í Bæjaralandi sem enn hefur ekki uppeldisfræðideild, þrátt fyrir að hann býður upp á kennaranám. Við Friedrich Alexander háskólann í Erlangen-Nürnberg hefur fyrrverandi menntadeild í Nürnberg á meðan orðið menntadeild heimspekideildar.

Uppeldisháskóli í Berlín

Síðan 1959 hefur PH verið breytt í vísindalegan háskóla sem á sumum sviðum hefur rétt til að veita doktorsgráðu og doktorspróf. [17] Þann 1. apríl 1980 var PH Berlin samþætt við háskólana í Berlín við Free University (FU), Technical University (TU) og University of the Arts (HdK).

Uppeldisháskóli í Bremen

Kennaraháskólinn í Bremen var stofnaður 1947 sem arftaki kennaranámskeiðsins í Bremen (1810 / 1821–1926) og kennslufræðinámskeiðsins (1945–1949). Síðan 1950 hefur námstíminn verið sex annir. Árið 1966 lærðu 850 væntanlegir kennarar hér. Á sjötta áratugnum hófst umræða um framtíðarstefnu kennaramenntunar. Átökin leiddu til breytinga á stjórnun háskólans og Job-Günter Klink varð forstöðumaður PH árið 1966. Hjá honum var hugtakið vísindaleg stefna ríkjandi. Frá 1971 til 1973 var Kennaraháskólinn samþættur við háskólann í Bremen , sem nú (2010) hefur deild 12: menntunarvísindi . [18]

Háskólar til menntunar í Hessen

Menntastofnanirnar sem stofnaðar voru 1945/46 voru leystar upp í Hessen frá 1960 til 1963 og síðari menntaskólar voru teknir upp í háskólana árið 1967.

Menntaháskólar í Neðra -Saxlandi

Háskólar fyrir kennara í grunn- og framhaldsskólum voru endurreistir sem kennslufræðideildir eftir seinni heimsstyrjöldina . Árið 1962 var þeim breytt í kennaraháskóla. Árið 1969 voru þeir skipulagðir saman til að mynda Neðra -Saxlandi menntunarháskólann (PHN). Miðstjórnin og rektoratið voru staðsett í Hannover, fyrrverandi sjálfstæðu háskólarnir voru endurskipulagðir í deildir (undir forystu deildarforseta ). Þetta þýddi að úthluta átti námsstöðum miðsvæðis til að tryggja að staðsetningin væri notuð jafnar og síðan að dreifa útskriftarnemendum eins jafnt og kostur væri yfir skólana í fylkinu Neðra -Saxlandi. Að auki hafa námsreglur og prófkerfi verið staðlað. Með samþættingu eða breytingu PHn í háskólana var PH Neðra -Saxland leyst upp:

Menntaháskólar í Norðurrín-Vestfalíu

Eftir fordæmi með sama nafni í Prússlandi í Weimar -lýðveldinu voru uppeldisfræðideildir stofnaðar eftir 1945 sem tryggði grunnskólakennurum þjálfun á háskólastigi. Lengi vel var ekki litið til jafnréttis við háskólann. Þjálfunin var áfram trúarleg. Þann 18. nóvember 1946 hóf Kölnarakademían kennslu með 13 fyrirlesurum og 194 nemendum.

Í langan tíma höfðu akademíurnar ekki sjálfstæða lögfræðilega persónu; þær stofnuðu stofnanir undir menntamálaráðuneytinu. Það var ekki fyrr en í bráðabirgðasamþykkt kennslufræðiskólanna í Norðurrín-Vestfalíu fylki frá 1954 að endurskipulagning háskólans hófst með skipun rektors og takmörkuðum rétti prófessora til að bæta sig við. Eitt skrefið í átt að því að gera akademíurnar vísindalegri var lenging fjögurra til sex missera námskeiðsins, krafan um víðtækari menntaþátt og innleiðing valgreinar með viðmiðunartengdri tilvísun í gegnum náms- og prófreglur frá 1957.

Endurnefnið í Pädagogische Hochschule (1962) var upphaflega aðeins nafnvirkt. Með menntalöggjöf áranna 1965 til 1970 náðu háskólar kennaramenntunar í Norðurrín-Vestfalíu að minnsta kosti formlega stigi vísindastofnana. Þegar kirkjulegum tengslum lauk (1969), launajafnrétti fyrir prófessora og háskólaprófessora PH og veitingu prófskírteina, doktorspróf (1968) og doktorsgráður (1970) urðu þeir vísindalegir háskólar.

Pädagogische Hochschulen in Rheinland-Pfalz

Pädagogische Hochschule im Saarland

Die Pädagogische Hochschule Saarbrücken bestand von 1957 bis 1978: zunächst konfessionell getrennt an der Peter-Wust -Hochschule (kath.) und der Comenius -Hochschule (ev.), die 1969 zusammengelegt wurden. Seit 1978 findet die Lehrerausbildung auch für Hauptschulen an der Universität Saarbrücken statt. [19]

Pädagogische Hochschulen in Schleswig-Holstein

Pädagogische Hochschulen in der DDR

In der Sowjetischen Besatzungszone wurden nach 1945 zahlreiche Neulehrer nach vier- bis achtmonatiger Ausbildung eingestellt. Trotzdem fehlten noch viele Lehrer, für die zunächst Ausbildungskapazitäten an den Pädagogischen Fakultäten der Universitäten geschaffen wurden. In Berlin und Potsdam nahmen erste Pädagogische Hochschulen 1948 ihre Tätigkeit auf. Seit 1949 wurden Unterstufenlehrer an Instituten für Lehrerbildung (IfL) ausgebildet, für die kein Abitur vorausgesetzt war. Für die höheren Klassen wurden sechs Pädagogische Institute ab 1952/53 zuständig. Die Studiendauer verlängerte sich dort 1955 von zwei auf drei, 1958/59 auf vier Jahre. Das Studium wurde den inhaltlichen und ideologischen Erfordernissen der 1959 neu geschaffenen POS angepasst. 1982 verlängerte sich die Ausbildungszeit auf fünf Jahre, das fünfte Jahr diente dem großen Schulpraktikum , das in der Funktion einem Referendariat nahekam.

In der DDR gab es die Pädagogischen Hochschulen von 1951 bis 1990 neben der Ausbildung an Universitäten für die Lehrkräfte der Polytechnischen Oberschule, Sonderschulen und Beruflichen Schulen (Qualifikation durch Zusatzausbildung nach der einheitlichen Lehrerausbildung). Standorte waren: [24]

Pädagogische Hochschulen in Österreich

Mit dem Hochschulgesetzes 2005 , das mit Beginn des Studienjahres 2007/2008 in Kraft trat, wurde in Österreich mit den Pädagogischen Hochschulen ein neuer Hochschultypus für die Lehrerbildung geschaffen. Zuvor wurden akademische Einrichtungen für die Ausbildung für Lehrpersonen an Allgemeinen Pflichtschulen (APS) als Pädagogische Akademie (PÄDAK) bezeichnet. Für die Fort- und Weiterbildung waren Pädagogische Institute (PI) zuständig. Die Ausbildung von Religionslehrern an APS erfolgte an Religionspädagogischen Akademien (RPA), die Fort- und Weiterbildung an Religionspädagogischen Instituten (RPI). Die neuen Pädagogischen Hochschulen wurden auf Basis der Pädagogischen Akademien unter Einbezug der Pädagogischen Institute eingerichtet. Die Mehrzahl der Pädagogischen Hochschulen wird vom Bund getragen, daneben existieren aber auch noch kirchliche und private Pädagogische Hochschulen. Im Zuge verschiedener Reformschritte haben sich Pädagogische Hochschulen mittlerweile den Universitäten angenähert und bieten auch gemeinsame Studien mit Universitäten und anderen Hochschulen an, dennoch existieren weiterhin signifikante Unterschiede. Im Gegensatz zu den Universitäten und vergleichbaren Einrichtungen in Deutschland besitzen die Pädagogischen Hochschulen keine voll ausgebildete Autonomie und besitzen auch kein Promotionsrecht.

Ursprünglich bildeten Pädagogische Hochschulen Lehrer für Volksschulen , Hauptschulen , Neue Mittelschulen , Sonderschulen und Polytechnische Schulen aus, sowie Lehrer für berufsbildende Fächer ( Berufsschullehrer , Lehrer für den technischen-gewerblichen Bereich, Lehrer für Informations- und Kommunikationspädagogik, Mode- und Designpädagogik und Lehrer für Ernährungspädagogik). Das Lehramt für die höheren und mittleren Schulen konnte nur an einer Universität studiert werden. Aufgrund des Bundesrahmengesetzes zur Einführung einer neuen Ausbildung für Pädagoginnen und Pädagogen ( BGBl. I Nr. 124/2013 ) wurde die Pädagogenausbildung neu geregelt. Für das Lehramtsstudium Primarstufe (für Volksschullehrer) und das Lehramtsstudium Sekundarstufe Berufsbildung sind die Pädagogischen Hochschulen alleine zuständig. Das Lehramtsstudium Sekundarstufe (für Lehrer an Mittelschulen und AHS und für Lehrer für entsprechende Fächer an berufsbildenden Schulen) wird seither von den Universitäten und Pädagogischen Hochschulen gemeinsam geführt. Seit dem Bundesrahmengesetz werden alle Lehramtsstudien in einem der Hochschulcluster „Verbund Mitte“, „Verbund Nord-Ost“, „Verbund Süd-Ost“ und „Verbund West“ geführt. [25]

Liste Pädagogischer Hochschulen in Österreich

Pädagogische Hochschulen in der Schweiz

Die Pädagogischen Hochschulen der Schweiz sind Einrichtungen des tertiären Bildungsbereichs. Sie bedienen die Lehrerbildung vom Primarbereich bis zur Sekundarstufe II. Die verschiedenen Institute jeder Hochschule befördern Forschung, Lehre und Schulpraxis, wobei die Institution Schule mit ihren pädagogischen und gesellschaftlichen Bezügen im Zentrum des Aufgabenfeldes steht.

Pädagogische Hochschulen im übrigen Europa

Litauen
Polen
Russland
Schweden

Pädagogische Hochschulen in Übersee

China

  • Pädagogische Universität Anhui
  • Pädagogische Hochschule Changsha
  • Pädagogische Universität Chongqing
  • Pädagogische Universität Fujian
  • Pädagogische Universität Guangxi
  • Pädagogische Universität Guizhou
  • Pädagogische Universität Harbin
  • Pädagogische Universität Hebei
  • Pädagogische Universität Hunan
  • Pädagogische Universität Innere Mongolei
  • Pädagogische Universität Jiangxi
  • Pädagogische Universität Liaoning
  • Pädagogische Universität Nanjing
  • Pädagogische Universität Nordostchinas
  • Pädagogische Universität Ostchina
  • Pädagogische Universität Peking
  • Pädagogische Universität Qinghai
  • Pädagogische Universität Shaanxi
  • Pädagogische Universität Sichuan
  • Pädagogische Universität Südchinas
  • Pädagogische Universität Südwestchinas
  • Pädagogische Universität Tianjin
  • Pädagogische Universität Xuzhou
  • Pädagogische Universität Yunnan
  • Pädagogische Universität Zentralchinas
  • Pädagogische Universität Zhejiang

Chile

Japan

In Japan wurden Lehrer seit Mitte der 1870er Jahre in Normalschulen ( jap.師範学校, shihan gakkō ), die von den Präfekturen getragen wurden, ausgebildet. Diese Normalschulen wurden 1943/44 vom Staat übernommen und 1949 entweder in Pädagogische Hochschulen umgewandelt, oder wurden Pädagogische Fakultäten von neu gegründeten staatlichen Universitäten. Später gegründet wurden nur die PH Miyagi (1965) und die PHs Jōetsu und Hyōgo (beide 1978). Darüber hinaus gibt es noch zahlreiche private Universitäten mit pädagogischen Fakultäten.

Namibia

Literatur

  • Sigrid Blömeke: „… auf der Suche nach festem Boden“: Lehrerausbildung in der Provinz Westfalen 1945/46, Professionalisierung versus Bildungsbegrenzung. Waxmann, Münster 1999, ISBN 3-89325-794-2 .
  • Alexander Hesse: Die Professoren und Dozenten der preußischen Pädagogischen Akademien (1926–1933) und Hochschulen für Lehrerbildung (1933–1941) . Deutscher Studien Verlag, Weinheim 1995, ISBN 3-89271-588-2 .
  • Ingo Runde (Hrsg.): Lehrerausbildung an Rhein und Ruhr im 20. Jahrhundert: Symposium 40 Jahre Pädagogische Hochschule Ruhr in Duisburg (= Schriften aus Archiv und Bibliothek der Universität Duisburg-Essen , Band 1), Universitätsbibliothek Duisburg-Essen, Albert Bilo und Sigurd Praetorius, Universitätsverlag Rhein-Ruhr, Duisburg 2011, ISBN 3-942158-04-3 ( Volltext online PDF, 150 Seiten, 13,07 MB, abgerufen am 13. Mai 2015).
  • Michael Wermke: Die Konfessionalität der Volksschullehrerbildung in Preußen. Ein Beitrag zum Schulkampf in der Weimarer Republik. Evangelische Verlagsanstalt, Leipzig 2016, ISBN 978-3-374-039227 .
  • Wolfgang Werth: Die Vermittlung von Theorie und Praxis an den Preussischen Pädagogischen Akademien 1926–1933 – dargestellt am Beispiel der Pädagogischen Akademie Halle/Saale (1930–1933) (= Sozialhistorische Untersuchungen zur Reformpädagogik und Erwachsenenbildung , Band 5). dipa, Frankfurt am Main 1985, ISBN 3-7638-0805-1 (Dissertation Universität Frankfurt am Main 1984, 387 Seiten).

Weblinks

Wiktionary: Pädagogische Hochschule – Bedeutungserklärungen, Wortherkunft, Synonyme, Übersetzungen

Einzelnachweise

  1. ↑ Sigrid Blömeke, Peter Reinhold, Gerhard Tulodziecki, Johannes Wildt (Hrsg.): Handbuch Lehrerbildung . Klinkhardt/Westermann, Bad Heilbrunn/Braunschweig 2004, ISBN 978-3-7815-1344-0 , Kapitel 3.1: Erste Phase an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen, S.   262–274 ( Volltext auf der Website der Humboldt-Universität zu Berlin [PDF; 60   kB ; abgerufen am 26. Juli 2017]).
  2. ↑ Pädagogische Hochschulen in Baden-Württemberg. In: ph-bw.de. Landesrektorenkonferenz Baden-Württemberg, abgerufen am 19. Oktober 2017 .
  3. ↑ Stefan Paulus: Universität Würzburg und Lehrerbildung. In: Peter Baumgart (Hrsg.): Vierhundert Jahre Universität Würzburg. Eine Festschrift. Degener & Co. (Gerhard Gessner), Neustadt an der Aisch 1982 (= Quellen und Beiträge zur Geschichte der Universität Würzburg. Band 6), ISBN 3-7686-9062-8 , S. 539–564; hier: S. 541–545.
  4. ↑ Rainer Bölling : Volksschullehrer und Politik: der Dt. Lehrerverein 1918-1933 . Vandenhoeck & Ruprecht, 1978, ISBN 978-3-525-35986-0 , S.   170 ( google.de [abgerufen am 25. Juli 2021]).
  5. ↑ Julia Berger: Die Pädagogische Akademie : eine Bauaufgabe der Weimarer Republik . Aachen 1999, ISBN 978-3-8265-6116-0 .
  6. ↑ Hans-Georg Merz: Lehrerbildung in Baden in der Weimarer Republik und in der NS-Zeit (= Schriftenreihe der Pädagogischen Hochschule Freiburg . Lehrerbildung und Erziehungswissenschaften: 25 Jahre Pädagogische Hochschule Freiburg, Nr.   3 ). Hochschule Freiburg, Freiburg 1987, S.   43–81 , urn : nbn:de:bsz:frei129-opus-2734 .
  7. ↑ Wolfgang Werth:Die Vermittlung von Theorie und Praxis an den Preussischen Pädagogischen Akademien 1926–1933 – dargestellt am Beispiel der Pädagogischen Akademie Halle/Saale (1930–1933). dipa, Frankfurt/Main 1985, S. 269.
  8. ↑ Israelitische Lehrerbildungsanstalt – WürzburgWiki. Abgerufen am 25. Juli 2021 .
  9. ↑ Hoch: AKENS Informationen 29: Volksschullehrer des Dritten Reiches. Abgerufen am 25. Juli 2021 .
  10. ↑ Herwig Blankertz : Die Geschichte der Pädagogik. Von der Aufklärung bis zur Gegenwart . Wetzlar 1992, S. 241 ff.
  11. ↑ In anderen Bundesländern gibt es ähnliche Modelle. So bieten die Westfälische Wilhelms-Universität in Münster und die Fachhochschule Münster kooperative Studiengänge zum Lehramt an Berufskollegs an. In Niedersachsen bieten dieFachhochschule Osnabrück und die Universität Osnabrück gemeinsam einen Studiengang zum Lehramt an berufsbildenden Schulen an.
  12. ↑ Franz Otto Schmaderer: Geschichte der Lehrerbildung in Bayern , 1997, S. 432.
  13. ↑ zitiert nach: Franz Otto Schmaderer: Geschichte der Lehrerbildung in Bayern , in: Max Liedtke: Handbuch der Geschichte des Bayerischen Bildungswesens, Band IV, Klinkhardt Bad Heilbrunn 1997, S. 423.
  14. ↑ Franz Otto Schmaderer: Geschichte der Lehrerbildung in Bayern , 1997, S. 426.
  15. ↑ a b Franz Otto Schmaderer: Geschichte der Lehrerbildung in Bayern , 1997, S. 428.
  16. ↑ Franz Otto Schmaderer: Geschichte der Lehrerbildung in Bayern , 1997, S. 431.
  17. ↑ Walter Heistermann verstorben. In: archiv.pressestelle.tu-berlin.de. April 1998, abgerufen am 23. März 2018 .
  18. ↑ Herbert Schwarzwälder : Das Große Bremen-Lexikon . 2., aktualisierte, überarbeitete und erweiterte Auflage. Edition Temmen, Bremen 2003, ISBN 3-86108-693-X .
  19. ↑ Horst Schiffler: Volksschullehrerbildung im Saarland. Schulmuseum Ottweiler, abgerufen am 27. Januar 2019 .
  20. ↑ Die Gleichschaltung der Lehrerbildung an der Kieler Lehrerausbildungsstätte. Universität Kiel und Nationalsozialismus. Christian-Albrechts-Universität zu Kiel, abgerufen am 5. Januar 2019 .
  21. ↑ Volker Kraft: Pädagogik in Kiel: Ausdifferenzierung zwischen Politik, Beruf und Wissenschaft . In: Manfred Böge & Marc Fabian Buck (Hrsg.): Pädagogik als Disziplin und Profession – Historische Perspektiven auf die Zukunft. Beiträge zum 350. Jubiläum der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel . Peter Lang, Berlin 2019, ISBN 978-3-631-67320-1 , S.   27–56 , doi : 10.3726/978-3-653-06546-6 .
  22. ↑ PH Kiel
  23. ↑ Volker Kraft: Pädagogik in Kiel: Ausdifferenzierung zwischen Politik, Beruf und Wissenschaft . In: Manfred Böge & Marc Fabian Buck (Hrsg.): Pädagogik als Disziplin und Profession – Historische Perspektiven auf die Zukunft. Beiträge zum 350. Jubiläum der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel . Peter Lang, Berlin 2019, ISBN 978-3-631-67320-1 , S.   27–56 , doi : 10.3726/978-3-653-06546-6 .
  24. ↑ Artikel Pädagogische Hochschule , in: Andreas Herbst ua: So funktionierte die DDR, Bd. 2, Reinbek 1994, S. 769–780.
  25. ↑ PädagogInnenbildung NEU. BMBWF, abgerufen am 10. April 2021 .
  26. ↑ Website der Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) (französisch)
Abgerufen von „ https://de.wikipedia.org/w/index.php?title=Pädagogische_Hochschule&oldid=214526059 “