Fjöltækniskóli

frá Wikipedia, ókeypis alfræðiorðabókinni
Fara í siglingar Fara í leit
Fjölbrautaskóli í Berlín-Marzahn 1984

Fjölbrautaskólinn (skammstöfun POS , borinn fram POS [ ˌPeːoːˈɛs ]) var almenna tegund skóla í skólakerfi DDR og samanstóð af tíu bekkjum. Það kom fram árið 1959 úr umbótum á átta ára grunnskólum og tíu ára miðskólum. Hugmyndalega séð var þetta samræmdur tíu ára samfélagsskóli án innri eða ytri aðgreiningar á venjulegum kennslustundum, þannig að bekkjasambandið, fyrir utan útskriftarnema í framhaldsskólanum (EOS), hélst stöðugt yfir öll skólaárin.

Skólaskráning og útskrift

Fyrir leikskólamenntun gerði löggjafinn ráð fyrir leikskólum og annarri aðstöðu sem var skipulögð á staðnum. [1] [2] Engin skylda var til að heimsækja þessa aðstöðu sem viðmiðun fyrir þjálfun í POS. Heimsóknin í þessa aðstöðu var frekar nauðsynleg með því að þróa faglega starfsemi beggja foreldra til að sjá um börnin.

Skólaganga í POS fór fram sex eða sjö ára gömul. Þeir sem voru sex ára 31. maí árið [3] byrjuðu í skóla sama ár, þeir sem fæddust seinna árið eftir. Börn sem ekki eru tilbúin í skólann gætu frestast um eitt ár. Að beiðni foreldranna var skólaskráning sama ár einnig möguleg fyrir þá sem fæddir eru til 31. ágúst.

Að ljúka 10. bekk POS veitir handhafa rétt til að taka iðnnám sem iðnaðarmaður í fyrirtæki og læra við tækniskóla .

Tilnefningin "fjölbrautaskóli" og sérkenni hans

Skólakerfi í DDR

Frá því að það var sett í lög um sósíalíska uppbyggingu skólakerfisins árið 1959 hefur POS opinberlega verið kallað tíu bekkir almennur fjölbrautaskóli , eða fjölbrautaskóli í stuttu máli. Eiginleiki fjölbrautaskóla var upphaflega skrifaður með lágstöfum. Hins vegar vísaði menntamálaráðuneytið oft tvímælalaust til POS sem menntaskóla í opinberu skjölunum. Með lögum um sameinað sósíalískt menntakerfi árið 1965 breyttist ritnotkun ráðherra úr fjölbrautaskóla í fjölbrautaskóla .

Hin flókna tilnefning „tíu flokka almenna menntunar fjölbrautaskóla“ innihélt þegar hluta af nýjum eiginleikum skólans í nafninu.

  • Tíu bekkja eiginleiki lýsir skólanum sem samþættri tegund skóla án uppbyggingar og stofnanaskilnaðar og aðgreiningar og vali, sem samanstóð af 1. til 10. bekk og táknaði þannig fullþróaðan skóla án fjölþrepa bekkja.
  • Eiginleiki almenns menntunar lýsir stefnu skólans. Markmiðið var nútímaleg alhliða almenn menntun sem leyfði enga tillitsleysi gagnvart ákveðnum námshópum. Sérhæfingu sem var aðgreind með halla og þar með þrengingu á skólamenntun, til dæmis í námskeiðakerfi, var hafnað.
  • Eiginleiki fjölbrautaskólans lýsir hugmyndinni um alls staðar nálæga fjölbrautakennslu og tengslin sem leiðir af sér vitsmunalega-skapandi hugsun og hagnýt-afkastamikið starf auk félagslega nytsamlegrar starfsemi sem grundvallareinkenni skólans.
  • Hugtakið „ Oberschule“ , sem lögð var áhersla á í þýskri menntahefð , táknaði flóknasta þáttinn í nafngiftaferlinu. Oberschule var æðri menntastofnun. Háskóli kenndi æðri menntun og var stranglega aðskilinn frá grunnskólanum og grunnskólanum . Í þrengri skilningi, því aðeins menntaskólar, framhaldsskóla framhaldsskólum og, frá lokum 19. aldar, efri framhaldsskólar voru talin æðri menntastofnanir, sem einnig lokið við stúdentspróf. Framhaldsskólar í þessum skilningi, sem og uppbyggt skólakerfi almennt, hafa verið ásakaðir af pólitískum vinstri mönnum um að vera of sértækir og þess vegna óréttlátir og að veita lægri stéttum og fátækari umhverfum ekkert eða aðeins mjög erfiðan aðgang.
Að reisa samþætta skólann í formi framhaldsskóla þýddi endalok stofnanaskilnaðar grunn- og framhaldsskólanáms og víkkaði fjölda kennsluefnis gagnfræðaskólans upp í bekk 1 til 8. Vegna þess að það var ekki lengur neinn grunnskóli eða miðskóli til viðbótar við fjölbrautaskólann, fengu öll börn samræmdan aðgang að menntaskólanámi, sem þýðir breytingu á skólakerfinu á þýskri grund sem er einstakt til þessa dags. Í POS, hins vegar, ólíkt í gagnfræðaskólanum, var aðeins eitt erlent tungumál skylda, en náttúruvísindin fengu sterkari fulltrúa.

saga

Skólagarður Heinrich-Heine-Oberschule í Berlín-Mitte (september 1979)
Auðkenni öryggisfulltrúa í bekk

Kynning fjölbrautaskólans sem skólategund kom í lok áfanga þar sem verið var að byggja sósíalíska skólann (1949–1962). Það kom í stað átta ára grunnskóla sem hafði verið til sem einn skóli á hernámsvæði Sovétríkjanna og DDR .

Kennslufræðilegur grundvöllur fyrir POS var hugtakið fjölbrautakennsla þar sem helst ætti að sameina fræðilega-útbreidda og hagnýta-umbreytandi starfsemi í öllum greinum. Uppeldisfræðingarnir í DDR sem tóku þátt í getnaði lýstu því yfir að markmiðið væri að færa nemendurna „vinnuást“ nær þeim og byggja á þverfaglegri reynslu sem nemendur hefðu fengið á kennslustund í framleiðsludeild. Í undirbúningi fyrir stofnun POS var nýtt kennslustafla kynnt fyrir skólaárið 1958/59 án langan leiðtíma, sem innihélt nýja skólanámið Inngangur að sósíalískri framleiðslu í iðnaði og landbúnaði (ESP) ásamt einum degi af verklegum kennslustundum í viku í framleiðslu, innihaldið.

Í janúar 1959, á fundi miðstjórnar SED, voru ritgerðirnar „Um sósíalíska þróun skólakerfisins í Þýska lýðveldinu“ samþykktar sem staðfestu enn og aftur endurskipulagningu skólakerfisins í skilningi fjölbrautaskóla kennslu og byggði hana á forritun: „Þetta snýst um það að breyta skólanum í sósíalískan skóla á skipulagslegan hátt. [...] Þess vegna er gerð tillaga um að setja á laggirnar tíu flokka almenna fjölbrautaskóla. “ [4] Á grundvelli þessara ritgerða samþykkti Volkskammer lög um sósíalíska uppbyggingu skólakerfisins í Þýska lýðveldið 2. desember 1959 . Stofnun POS fylgdi samþykkt nýrra skólareglna 12. nóvember 1959 (sem nú þegar stjórna nánu samstarfi skóla og fyrirtækja).

Lögin frá 1959 tryggðu einnig kennslu í viðkomandi POS í tvítyngdum hlutum Cottbus og Dresden héruðum í sorbnesku líka. [5]

Upphaflega innihélt POS stjórnkerfið aðeins einkunnir eitt til átta, sem þýddi að 9. og 10. bekkur, sem smám saman voru kynntir, tilheyrðu ekki venjulegum skólatíma. Þessi stig voru sérstaklega í borgum, þó ekki í hverjum skóla. Það var ekki fyrr en í upphafi áttunda áratugarins að venjulegt skólaár var framlengt í 10 ár með frekari alhliða endurskipulagningu á menntakerfi DDR, sem einnig þýddi að 9. og 10. bekkur voru samþættir POS.

Innri uppbygging POS

POS var skipt innbyrðis í nokkur stig. Þessu stigakerfi var breytt nokkrum sinnum á mismunandi tímabilum menntastefnu DDR. Almennt er ekki hægt að bera það saman við skólastig vestur -þýska skólans, hvorki hvað varðar nálgun né hvað varðar nöfn. Stigakerfið var upphaflega fyrirbæri frá fyrri Weimar skólahefð, án þess að það væri á nokkurn hátt stofnanavætt í daglegu skólalífi, því upplausn skipulagða skólakerfisins árið 1946 skapaði samræmda átta bekkjarskóla. Þannig þjónaði stigakerfið sem fínpússun á pappír og í námskránni til að geta gert stjórnsýsluvinnuna, stjórn á námskránni, skipulag kennslustofunnar og kennslustundirnar praktískari og auðveldari. Árið 1982 hvarf útskriftin alveg og það var aðeins einn menntaskóli fyrir öll börn, lífrænt stjórnað í öllum þáttum frá 1. til 10. bekk. Í þrengri merkingu sýndi stigakerfið greinilega þau umbótaáhrif á menntun sem voru í fjölbrautaskólanum vegna þess að námskrárnar og hugmyndin um stigin tók mið af sérkennum öldrunar og þroska barna, þannig að barnvænt og barnamiðað fræðslustarf er tryggt ætti að vera.

Neðra stig

Aftur í skólann í DDR, 1980
Sýnishorn af upphaflegu skólabókinni, sem kennt var í lægri bekkjum frá 1968

Neðra stigið innifalið

  • frá 1946 til 1970 1. til 4. bekk,
  • með lok innleiðingar nýrrar námskrár 1971, 1. til 3. bekk.

Auk þýskrar tungu og bókmennta var einnig kennt staðbundið nám, reikning og stærðfræði, listgreinarnar teikning og tónlist auk íþróttakennslu og íþrótta . Fjölbrautargreinar lægri bekkja voru skólagarðar , handverk og handavinna. Saumatímar voru skylda fyrir stúlkur og stráka í 3. og 4. bekk en frá upphafi níunda áratugarins aðeins sem valfrjálst tímabil. Í 1. bekk var efni skrautskriftar einnig gefið til að æfa ritun.

Kennslustundirnar náðu yfirleitt af kennurum fyrir lægri einkunnir („ lægri kennarar “) samkvæmt kennslu bekkjara og bekkjarstjóra, þ.e. námsgreinum þýsku (með námskeiðunum lestur, ritun, stafsetning og málfræði, munnleg og skrifleg tjáning og staðbundin tjáning) nám), stærðfræði var gefin af einum kennara sem fylgdi bekk með þessum hætti frá 1. til 4. bekk. Að auki hafði hver kennari sérhæfingu í einni eða fleiri greinum skóla garðyrkju, handavinnu, listmenntun, tónlist eða íþróttum, þar sem hann kenndi nokkrar lægri einkunnir. Kennarar á lægra stigi, þar sem hlutfall kvenkyns kennara var mun hærra en hlutfall karla, fengu í DDR sterkt kennslufræðilega-nánast stefnt þjálfun á stofnunum fyrir kennaramenntun (IfL) og kenndi í 1. til 4. bekk. viðbót við kennslufræðilega og sálfræðilega og aðferðafræðilega þjálfun í stærðfræðigreinum og þýsku, svo og jafna þjálfun þriðja aðila fyrir íþrótt, handverk, listmenntun, skólagarða eða tónlist. Öfugt við hinar námsgreinarnar fengu kennarar á lægra stigi sem þjálfaðir voru í handavinnu færni til að kenna nemendum allt að 6. bekk í þessari grein. Í þessu skyni voru sett upp sérstök herbergi fyrir hin ýmsu tæknilegu, listrænu og fræðilega verk.

Það fer eftir staðbundnum möguleikum, hluti af íþróttakennslu eða orlofsþjónustu var þegar í lægri bekkjum, venjulega í 3. bekk, sundkennslunni og stundum einnig skautatímunum. Þar sem sund var innifalið í íþróttabekk sem hlutaeinkunn frá og með 5. bekk, gerði skólinn það mögulegt fyrir skólabörnin að læra að synda í 4. bekk í síðasta lagi. Þetta gerðist annaðhvort í íþróttakennslu eða á námskeiðum sem stóðu yfir í nokkra daga í skólafríinu („sundbúðir“). Til að styrkja samfélagsmiðað skólanet, sem árið 1988 var einnig með (oft einn) menntaskóla í mörgum 1000 íbúa þorpum og naut þess vegna gífurlegra vinsælda og stuðnings meðal íbúa, ýtti DDR áfram með byggingu einkennisbúninga íþróttahús, sérstaklega í dreifbýli. og innisundlaugar byggingargerðir (25 m laug). Til miðlungs tíma (í lok níunda áratugarins) gerðu ráð fyrir að hver skóli byggði sinn eigin, beintengda íþróttahús og að gera vandræðalaust aðgengi að sundlaugum kleift með því að velja hagstæða staðsetningu. Sérstaklega í suðurhéruðum DDR og í Efri -Lúsatíu var þetta markmið svo gott sem náðist í lok níunda áratugarins þannig að mikil hreyfing í leikfimi og sundi var viðmiðið þar.

Eftir tegund, mörg börn í neðri bekkjum sóttu eftir- skólinn leikskóla sem var í boði á öllum skólanum og hver var helsta form síðdegis umönnun fyrir skólabarna GDR. Stundum var passað upp á börnin í sama herbergi og þau fengu kennslustundir á morgnana en oft var sjálfstæð aðstaða eftir skóla fyrir utan skólana eða í aðskildum vængjum skólabygginganna. Kennararnir, sem einnig höfðu lokið tækniskólanámskeiði á stofnunum fyrir kennaranám eða kennslufræðistofnanir og voru í grundvallaratriðum kennarar fyrir námsgrein í lægri bekkjum, unnu náið með bekkjarstjóranum svo að síðdegis gætu nemendur tekið á göllum og efni vandamál. Annars vegar hægði þetta samstarf kennarans eða bekkjarstjórans og kennarans ekki á þéttri sérgreinakennslu einingarskólans og hins vegar bauð upp á nóg pláss til að bera kennsl á nemendur sem voru á eftir á snemma stigi og síðan að geta stutt þá með samræmdum eða markvissum hætti. Aðgerðirnar voru framkvæmdar í samráði við foreldra, sem voru upplýstir um fyrirhugaðan, fyrirhugaðan stuðning. Dæmigerðar vísbendingar um DDR voru meðalritskoðun og samfélagshegðun grunnskólanemenda.

Áhugahópar og vinnuhópar , sem hafa verið vel skipulagðir frá því snemma á fimmta áratugnum, byrjuðu í grunnskólanum og buðu börnunum upp á fjölbreytt og fjölbreytt úrval af tómstundastarfi síðdegis. Til viðbótar við fjölbreytt úrval barnaíþrótta voru fyrst og fremst vinnuhópar með tónlistarhneigð, þ.e. list, tónlist, skúlptúr og vinnuhópa fyrir stærðfræði, náttúrufræði og tækni. Til viðbótar við endurtekin starfsráðgjöf í skólanum var þetta þar sem stúlkurnar voru að miklu leyti leiddar í átt að stærðfræðilegum, tæknilegum og vísindalegum ferilsferlum, þar sem stúlkurnar komu snemma í snertingu við tækni og vísindi frá unga aldri og voru hvattar til þess. Starfsmenn eftir skóla héldu einnig hagsmunum og tilhneigingu barnanna í hausnum á sér þannig að hægt væri að sníða áhugahópa og vinnuhópa betur að börnunum eða ódýrari hönnun brautryðjenda í sumarfríi mætti ​​skynja.

Oftast var náið samofið skólanum aðild að brautryðjandasamtökunum Ernst Thälmann , sem flestir nemendur gengu inn sem ungir brautryðjendur , aðallega við athöfn sem skólinn skipulagði í fyrsta bekk, en ytra einkenni þeirra var þá blátt vera borinn fyrir hátíðleg tækifæri Trefill var. Frá fjórða bekk hófst annað brautryðjandastigið, Thälmann brautryðjenda , en áberandi eiginleiki auk brautryðjandafatnaðarins frá 1973 var rauður trefil. Þessi trefil var borinn til og með 7. bekkjar. Auk þess að frumherjum hádegi, venjulegur forrit með stofnun dagblaða vegg við ýmis tækifæri, söfn Undirskriftir pólitískt fangelsi fólki eins og Angela Davis og Nelson Mandela , en einnig þátttöku í eftirmiðdaginn söfn sem framlag herferðir. Stundum var þetta bara félagsleg samvera utan kennslustunda. Brautryðjendur barnanna voru skipulagðir af fullorðnum starfsmönnum, vináttu brautryðjendum sem voru starfandi við skólana. Þess vegna var starfsemi brautryðjendasamtakanna náin samþætt við daglegt skólalíf. Að taka þátt í félagasamtökum eins og frumherjum og síðar FDJ í skólalífinu var lögfest. [6]

Miðstig

Það voru hringingar í upphafi skólaárs (byrjun september) og við sérstök tækifæri, svo sem hér við vígslu 39. POS í Erfurt, gerð skólabyggingar byggð 1972

Miðskólinn byrjaði formlega með 4. bekk. 4. bekkur ætti að virka sem brú milli lægri og miðstigs og búa nemendur undir aðgreindar námsgreinar og fyrsta erlenda tungumálið. Í skólunum var það hins vegar ekki frábrugðið innihaldi frá lægra stigi. Grunnskólakennararnir kenndu einnig upp í 4. bekk, þannig að nánast miðskólinn byrjaði aðeins með 5. bekk.

Með endurskipulagningu menntakerfisins síðari hluta áttunda áratugarins og horfið var frá stigunum hvarf millistigið sem slíkt líka. Námsefnið kom loks á samræmda, lífræna línu námsgreina frá 1. til 10. bekk, þannig að ekki ætti lengur að sjá börnin í umskiptum frá stigi til stigs, heldur fljótlega frá bekk til bekkjar. Hins vegar var haldið áfram að leggja áherslu á sérkenni menntunarferlisins í lægri stéttum og útskýra það sérstaklega í námskránni. Í millitíðinni var kennurum fyrir lægri bekk smám saman jafnað við diplómakennara þar sem nám í tækniskóla til að verða kennari í lægri bekk var stækkað í fimm ár.

Frá 5. ári hófst kennslugrein reglunnar; námskráin veitt fyrir kennslustundir í þýskum tungumálum og bókmenntum , stærðfræði , líffræði og landafræði , verkum , sögu , listmenntun , tónlist og íþróttum og eðlisfræði frá 6. bekk og áfram.

Frá 1951 var rússneska fyrsta erlenda tungumálið fyrir alla nemendur, áður en nemendur gátu valið á milli ensku , frönsku og rússnesku sem erlent tungumál. Þessi valkostur var þó aðeins til á pappír, þar sem eftir seinni heimsstyrjöldina voru ekki nógu margir menntaðir kennarar til að tryggja þetta tilboð alls staðar. [7] Verk voru tekin yfir sem námsgrein fram að 6. bekk frá grunnskólanum og kenndu að mestu leyti af þjálfuðum grunnskólakennurum. Staðbundin þýskukennsla byrjaði í auknum mæli að samþætta undirgreinarnar og innihélt ennþá námskeiðin í málfræði og stafsetningu , munnlegri og skriflegri tjáningu og bókmenntum.

Framhaldsskóli

Nemendur 23. Polytechnic High School "Artur Becker" Berlin-Lichtenberg Grade 8a heimsækja Army Museum í Karlshorst. Tíu nemendur voru samþykktir sem félagar í félaginu um þýsk-sovéska vináttu í þessari unglingatíma
Í tölvunarfræðifaginu var hægt að læra BASIC forritunarmálið í lítilli tölvu frá því seint á níunda áratugnum.
Skólasmásjá frá ROW

Á tungumáli DDR samanstóð efra stigið af flokkunum eftir neðra stigið og fyrir Abitur stigið . Tilkoma miðskólans árið 1971 mildaði þetta en með endurnýjaðri endurbótum á námskránni 1982/90 var nafninu sleppt ásamt hinum. Í framhaldsskólanum voru vísindatímar að fullu þróaðir; Í 7. bekk var efnafræði bætt við sem fjórða náttúruvísindum . Hin vinsæla stjörnufræði kennslustund lauk kennslustofunni í 10. bekk.

Fjölbrautakennslan náði einnig hæsta stigi. Verk féllu í burtu; Til viðbótar við TZ (tækniteikning) voru gefin ESP ( kynning á sósíalískri framleiðslu : smíði, vélvirkjun, vélaverkfræði, rafeindatækni, rafeindatækni) og UTP ( kennsludagur í framleiðslu ). UTP var kallað PA ( Productive Labor ) frá 1971. Námskráin frá 1959 gerði yfirgripsmikinn greinarmun á dreifbýlis- og þéttbýliskólum þannig að tvær mismunandi stefnur voru fyrir hendi: iðnaðarþungur iðnaður og landbúnaðartæknilegur. PA kennslan var því mismunandi eftir aðstæðum á hverjum stað. Þó að nemendur í þéttbýli fengu tæknimenntun í iðnfyrirtækjum, fengu kennslu í iðnaðar fjöldaframleiðslu, véltækni og sjálfvirkni tækni og í efri bekkjum framhaldsskólans höfðu einnig verkefni í raunverulegri framleiðslu, gátu nemendur í dreifbýli unnið í landbúnaðarframleiðslu eða jarðefnafræði . Að læra að keyra dráttarvél eða sláttuvél var einnig mögulegt í LPG eða MTS, þannig að PA gæti einnig falið í sér vélræna vettvangsvinnu. Seint á níunda áratugnum bættist við tímar í reikningi og upplýsingatækni / tölvunarfræði þar sem kennd var grunnþekking á örtölvutækni og BASIC forritun. Sameining upplýsingatækni gerðist varnarlega í samanburði við Sambandslýðveldið. Valfrjálsa kennslunni í tölvunarfræði átti að breyta í skyldunám, reglubundna kennslu í upphafi tíunda áratugarins. Hjá EOS gerðist þetta þegar skólaárið 1989/90.

Einnig væri hægt að taka annað erlent tungumál . Þetta var nauðsynlegt fyrir breytinguna á EOS , þannig að nemendur sem reiknuðu út möguleika sína á inngöngu í EOS og vildu taka Abitur, sóttu örugglega þetta valfrjálsa námskeið. Aðrir nemendur gætu einnig valið annað erlenda tungumálið; þó, nemendur með stór vandamál í þýsku eða rússnesku gátu ekki tekið þátt eða að jafnaði neitað að mæta. Annað tilboð í erlendri tungu var vinsælt og vel sótt.

Flestir skólar buðu upp á ensku sem annað erlent tungumál, sumir buðu einnig upp á frönsku eða mjög sjaldan spænsku . Nokkur önnur erlend tungumál voru varla boðin á sama tíma. Þetta stafar annars vegar af skorti á frönskukennurum og hins vegar því að enskunámskeiðin voru mun vinsælli. Á níunda áratugnum fór hlutfall nemenda sem læra ensku sem annað erlent tungumál í yfir 70%. [8] Hins vegar, þar sem um 15% útskriftarnema í framhaldsskóla ættu að hafa grunnþekkingu á frönsku, var enska oft ekki kennd við svokallaða franska skóla. Nemendurnir sem síðar vildu taka Abitur þurftu að læra frönsku sem annað erlent tungumál eða skipta um skóla. Til að viðhalda bekkjaskipulaginu var annað erlenda tungumálið kennt í jaðartíma - síðdegis eða í svokallaðri núllstund , þ.e. áður en raunveruleg kennslustund hefst. Fræðslusjónvarpið í DDR setti upp ensku röð fyrir þig sem var send út síðdegis.

Upp frá 9. bekk var kennt skyldunám en ekki einkunn hernaðarfræðslu - aðallega sem blokkarnámskeið -. Þetta innihélt þjálfun fyrir hernað í formi kennslustunda um grunnatriði „sósíalískrar þjóðarvarnar“, sem var að hluta haldin af yfirmönnum NVA . Í lok 9. bekks voru kennslustundir með tveggja vikna herbúðum fyrir strákana og námskeið í almannavörnum (þ.m.t. þjálfun í skyndihjálp ) fyrir stúlkurnar og þá stráka sem ekki fóru í herbúðirnar. Fyrstu árin var þetta enn meirihluti drengjanna, þar sem ekki voru nógu margir staðir í herbúðunum. Undir lok DDR tímans tóku nánast allir drengir þátt í herbúðunum. Þetta var aðallega framkvæmt á aðstöðu og með búnaði Félags íþrótta og tækni . Uppbyggingin í herbúðunum var mjög svipuð og herdeild. Aðallega voru nemendur sem vildu gerast liðsforingjar eða undirstofnanir notaðir sem hópstjórar og aðallega foringjanemar NVA sem sveitastjórar.

Í 8. bekk skiptist meirihluti ungs fólks frá Thälmann brautryðjendum yfir í einu unglingasamtök ríkisins Freie Deutsche Jugend (FDJ), auk ríkisskipulögðrar unglingavígslu 14 ára að aldri. Mánaðarlegir undirbúningstímar fyrir inngöngu í FDJ fóru þegar fram í 7. bekk. Fyrir trúarlegt ungt fólk var eina leiðin til að komast út úr unga samfélaginu eða frumkvæði í gegnum viðkomandi trúarstofnun. Oft tóku hins vegar trúarlega bundnir nemendur einnig þátt í báðum.

Frá því seint á áttunda áratugnum hafa yfirstéttir framhaldsskólans einnig boðið nemendum upp á aðgreindar valgreinar sem ætlað er að bjóða upp á meira svigrúm fyrir tilhneigingu og hagsmuni nemenda.

Kennslustundir og stundaskrá

Tímatafla fyrir tíunda flokks almenna fjölbrautaskólann árið 1959

leiðbeint í [9]

bekk 1 2 3 4. 5 6. 7. 8. 9 10
Skyldunám
Þýskt mál og bókmenntir 9 12. 14. 16 7. 6. 5 5 5 4.
Rússneskt - - - - 6. 5 4. 3 3 3
stærðfræði 6. 6. 6. 6. 6. 6. 6. 5 5 5
eðlisfræði - - - - - 3 3 3 3 4.
efnafræði - - - - - - 2 3 3 4.
líffræði - - - - 3 2 2 2 2 2
landafræði - - - - 2 2 2 2 2 1
stjörnufræði - - - - - - - - - 1
Tæknileg teikning - - - - - - 1 1 1 -
ESP og UTP - - - - - - 3 4. 4. 4.
Virkar 2 2 2 2 2 2 - - - -
Handavinna - - 1 1 - - - - - -
saga - - - - 1 2 2 2 2 2
Ríkisborgararéttur - - - - - - 1 1 1 2
Listmenntun 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -
tónlist 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
stunda leikfimi 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2
Skylda vikutíma 21 24 28 30 32 33 35 35 35 36
Valfrjálsar kennslustundir
2. Erlent tungumál - - - - - - 4. 4. 3 2
Handavinna - - - - 1 1 - - - -
Tímar á viku í mesta lagi 21 24 28 30 33 34 39 39 38 38
Hlutfall skyldunáms
1 2 3 4. 5 6. 7. 8. 9 10 1-10
% Hugvísindi 55.0 60.9 59.3 60.0 50.0 45,5 38.2 35.3 37.1 33.3 46.1
% MNT 35.0 30.4 29.6 30.0 40.6 45,5 55.9 58.8 57.1 61.1 46.1
% Líkamsrækt 10.0 8.7 11.1 10.0 9.4 9.1 5.9 5.9 5.7 5.6 7.9

Eins og sjá má af stundatöflu var tímafjöldi á viku verulega meiri en í nútíma og núverandi skólakerfi í Sambandslýðveldinu Þýskalandi. Laugardagurinn sem venjulegur kennsludagur gerði það mögulegt að jafnvel í hærri bekkjum var varla þörf á löngum síðdegistímum og að framhaldsskólanemarnir gætu tekið þátt í síðdegishópum og áhugahópum.

Þýska tungumálið var kennt sérstaklega ákaflega í neðri bekkjum, sem gerði það mögulegt að ljúka málfræðilegum námskeiðum í ritfræði og málfræði fyrir 10. bekk. Þetta tryggði pláss fyrir breiða efnisskrá bókmennta og vegna fækkunar vikulegra kennslustunda skapaðist rými fyrir önnur námsgreinar. Stærðfræði gegndi einnig lykilhlutverki. Ennfremur stendur sérstakur fjöldi klukkustunda fyrir náttúruvísindi, umfram allt eðlisfræði og efnafræði, upp úr. Walter Ulbricht tjáði sig nokkrum sinnum um mikilvægu hlutverki efnafræðitíma þar sem efnaiðnaðurinn var leiðandi grein DDR og litið var á efnaverkfræði sem nauðsynlega til að ná tökum á „vísinda-tæknibyltingunni“. [10] Landafræði tilheyrði náttúruvísindum þar sem innihald eðlisfræðinnar var þyngra en efnahagsleg og pólitísk landafræði. Fjölbrautaskólinn sem kjarnaþáttur framhaldsskólans var hluti af kennslustundunum frá 1. til 10. bekk og fór úr 7. bekk í mikilvægasta námsgrein samhliða stærðfræði.

Það má einnig sjá að þvert á núverandi venjur í næstum öllum sambandsríkjum voru námsgreinarnar sem kynntar voru almennt kenndar samfellt en ekki frestað á hverju ári.

Á heildina litið sýna hlutföll námsgreina jafnvægis milli hugvísindagreina og stærðfræðilegra, vísinda- og tæknigreina (MNT -námsgreina). Hins vegar var kennslustundum í þessum námshópum ekki dreift jafnt en þýskustundir voru allsráðandi í neðri bekkjum en MNT -námsgreinarnar lögðu áherslu á efri bekkina. Eftir ítarlega og alhliða leikni í þýsku var lögð áhersla á „framhaldsskólanám fyrir öll börn“ á stærðfræði, náttúruvísindi og tækni. Þetta er í andstöðu við línu hins skipulagða vestur -þýska skólakerfis sem hefur verið í gildi síðan 1958. [11]

Einige Dinge wurden in verschiedenen Klassenstufen wiederholend und erweiternd behandelt. So wurde z. B. die Gründung der DDR dreimal behandelt, einmal im Geographie-Unterricht der 5. Klasse, dann im Staatsbürgerkunde-Unterricht der 7. Klasse und noch einmal im Geschichts-Unterricht der 10. Klasse.

Stundentafel für die zehnklassige allgemeinbildende polytechnische Oberschule 1971

Klasse 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Hj 2. Hj
Deutsche Sprache und Literatur 11 10 12 14 14 7 6 5 4+1 3+1 3
Russisch 6 5 3 3 3 3
Mathematik 5 5 6 6 6 6 6 6 4 5 4
Physik 3 2 2 3 3
Chemie 2 4 2 2
Biologie 2 2 1 2 2 2
Geographie 2 2 2 2 1 2
Astronomie 1
Polytechnik 4 4 5 5
davon TZ (1) (1)
ESP (1) (1) (2) (2)
PA (2) (2) (3) (3)
Werken 1 1 1 1 2 2 2
Schulgarten 1 1 1 1
Geschichte 1 2 2 2 2 2
Staatsbürgerkunde 1 1 1 2
Kunsterziehung 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
Musik 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
Sport 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2
Pflichtwochenstunden 21 21 24 27 29 31 33 32 32+1 31+1 32
fakultativ
2. Fremdsprache 3 3 3 2
fakultative Kurse nach Rahmenprogramm(*) 2 2
Nadelarbeit 1 1
Wochenstunden höchstens 21 21 24 27 30 32 33 35 35+1 34+1 34

Diese Stundentafel blieb bis 1989 in Kraft. Sie wurde lediglich dahingehend modifiziert, dass zu Beginn der 1980er Jahre die fakultativen Kurse nach Rahmenprogramm in der 9. und 10. Klasse der Oberstufe einsetzten und die ursprünglich als Reservestunde gedachte zusätzliche Unterrichtsstunde im Fach Deutsch für die 8. und 9. Klasse permanent eingebunden wurde.

Fakultativer Unterricht

Der fakultative Kursunterricht wurde Ende der 1960er Jahre als Ansatz der Differenzierung konzipiert und konnte von den Schülern der Oberstufe in den Klassen 9 und 10 wahrgenommen werden. Hierfür wurde zunächst eine große Zahl von Arbeitsgemeinschaften nach allgemein verbindlichen Rahmenprogrammen (AGR) geschaffen, die den obligatorischen Unterricht als erweiternde oder vertiefende Lehrgänge ergänzen sollten. Wie in der Einheitsschule der DDR üblich, waren diese Zusatzkurse mit verwandten Pflichtfächern der Stundentafel didaktisch-methodisch weitreichend verzahnt. Der fakultative Unterricht sollte dazu dienen, den verschiedenen Interessen und Neigungen der älteren Oberschüler gerecht zu werden. Zugleich sollte gesteigerter Wert auf selbstständiges Lernen und wissenschaftliche Stoffaneignung gelegt werden, die die Schüler befähigen sollten, mit dem prinzipiellen Erkennen und Lösen von anspruchsvollen Problemen vertraut zu werden.

Einige Beispiele, welche Rahmenprogramme unter anderem für Arbeitsgemeinschaften in der Schulpraxis zur Verfügung standen:

  • Über den atomaren Aufbau der Stoffe, Bodenfruchtbarkeit, Mikrobiologie, Agrochemie, Chemie des Wassers, Chemie des Erdöls, Chemie der Metalle, Angewandte Chemie, Astronautik, Astronomie, Chemische Technologie, Metallurgie, Maschinenbau, Bauwesen, Instandsetzung, Elektronische Datenverarbeitung, Elektronik, BMSR-Technik, Tier- und Futterproduktion
  • Bildende Kunst, Darstellende Kunst, Musik, Literatur, Architektur, Sozialistische Architektur in der DDR, Umweltgestaltung, Ausgewählte Bereiche der Geschichte der deutschen Arbeiterbewegung, Grundfragen der marxistisch-leninistischen Philosophie

Anfang der 1980er Jahre wurden die Arbeitsgemeinschaften strenger systematisiert und unter der neuen Bezeichnung als fakultative Kurse nach Rahmenprogramm auf ein überschaubares Maß von zweiundzwanzig Lehrgängen reduziert:

  • Mathematik
  • Informatik
  • Elektronik
  • Technische Anwendungen der Physik
  • Astronomie und Raumfahrt
  • Chemie des Wassers
  • Mikrobiologie
  • Informationsverarbeitung und Prozeßautomatisierung
  • Kfz-Technik
  • Heimatliches Territorium
  • Sozialistische Landeskultur
  • Einführung in grundlegende Fragen der marxistisch-leninistischen Philosophie
  • Ausgewählte Probleme der internationalen Politik der Gegenwart
  • Ausgewählte Bereiche der Geschichte der deutschen und internationalen Arbeiterbewegung
  • Zur Entstehung und Entwicklung des sozialistischen Weltsystems
  • Forschen – Entwickeln – Gestalten
  • Kochen – Servieren
  • Nähen – Maschinelles Stricken
  • Literatur
  • Musik
  • Kunsterziehung
  • Russische Konversation.

Die Schüler waren verpflichtet, mindestens einen solchen fakultativen Kurs zu besuchen.

Schulabschluss

Beim MfS eingereichte DDR-kritische Aufsätze von Schülern der Hans-Beimler-POS Leipzig

Das Wort Schulabschluss stand ab 1959 in der Einheitsschule der DDR synonym für das erfolgreiche Absolvieren der 10. Klasse der polytechnischen Oberschule. In einer Woche legten die Schüler eine zentrale Abschlussprüfung ab. Diese bestand aus vier in der gesamten DDR einheitlichen schriftlichen Prüfungen:

  • Deutsche Sprache und Literatur
  • Mathematik
  • Naturwissenschaft
  • Fremdsprache (Russisch)

Die Organisation der Prüfungswochen änderte sich mehrfach. In den 1960er Jahren mussten die Prüfungsarbeiten in Deutsch, Mathematik und der Naturwissenschaft an drei aufeinanderfolgenden Tagen von Montag bis Mittwoch bestritten werden. Die Russischprüfung erfolgte eine Woche später. Später wurde dies etwas entzerrt. Während die Prüfungen in Mathematik, Deutsch und Naturwissenschaft in einer Woche verblieben, wenn auch mit jeweils einem freien Tag dazwischen, fand die Russischprüfung bereits einige Monate vorher statt. In den 1960er Jahren durfte die Naturwissenschaft vom Schüler frei aus einem der Fächer Physik, Chemie und Biologie gewählt werden. Später wurde nur eine verminderte Wahlfreiheit zugestanden: Für jede Abschlussprüfung gab das Ministerium für Volksbildung zwei der drei naturwissenschaftlichen Fächer nach einer speziellen Rotation vor. Zum Beispiel PhysikChemie , im darauffolgenden Jahr ChemieBiologie , im darauffolgenden Jahr BiologiePhysik und so fort. Dieses Muster wurde erst in den 1980er Jahren wieder aufgegeben. In die Zeugnisnote flossen Vorzensur und Zensur der schriftlichen Prüfung jeweils zu 50 % ein. Uneindeutige Leistungen wie bspw. 1,5 wurden gerundet, wobei die Prüfung in der Regel den Ausschlag gab.

Zusätzlich musste jeder Schüler die Sportprüfung absolvieren.

Einige Wochen nach den schriftlichen Prüfungen erfolgten die mündlichen Prüfungen. Obligatorisch musste jeder Schüler zwei mündliche Prüfungen absolvieren, maximal konnten fünf mündliche Prüfungen stattfinden. Wie viele Fächer und welche Fächer geprüft wurden, wurde von der Lehrerkonferenz für jeden Schüler individuell festgelegt. In der Regel wurde ein Schüler in Fächern geprüft, in denen die Zensuren keine eindeutige Bewertung ermöglichten, es konnten aber auch Wünsche der Schüler berücksichtigt werden. Ein Einspruchsrecht der Schüler gab es nicht.

In die Zeugnisnote flossen Vorzensur und Zensur der mündlichen Prüfung jeweils zu 50 % ein. Uneindeutige Leistungen wie bspw. 1,5 wurden gerundet, wobei das Prüfungsergebnis in der Regel den Ausschlag gab. Wurde ein Schüler in einem Fach schriftlich und mündlich geprüft, gingen die Einzelleistungen normalerweise mit jeweils 33 % ein.

Die Vorzensur eines Faches wurde den Schülern im Vorfeld der schriftlichen und mündlichen Prüfungen nicht mitgeteilt.

Das Abschlusszeugnis enthielt neben den Einzelnoten in den Fächern ein Gesamtprädikat (Mit Auszeichnung; Sehr gut; Gut; Befriedigend; Genügend; Ungenügend), das sich aus dem Notendurchschnitt ergab. Der Abschluss der 10. Klasse (POS) berechtigte zur Aufnahme einer qualifizierten Berufsausbildung zum Facharbeiter und einem Studium an einer Fachschule (Krankenschwester, Unterstufenlehrer und Krippen- bzw. Kindergartenerzieher waren ab den 1970er Jahren Fachschulausbildungen).

Der Staat garantierte die Zuteilung eines Ausbildungsplatzes für jeden Schulabgänger. Wer die Lernziele nicht erreichte oder frühzeitig in das Berufsleben einsteigen wollte, konnte bis in die 1970er Jahre mit dem Abschluss der 8. Klasse ausscheiden, was allerdings die Lehrzeit um ein Jahr verlängerte. In den späteren Jahren war das vorzeitige Beenden der POS nach der achten oder seltener nach der neunten Klasse auf Antrag der Eltern und Zustimmung der Schule ebenfalls möglich, wurde aber seltener praktiziert. Voraussetzung war die Absolvierung der zehnjährigen Schulpflicht, der Schüler musste also zwei Schuljahre wiederholt haben bzw. die Schulausbildung für weitere zwei Jahre an der Berufsschule fortsetzen. Mit den entsprechenden Abgangszeugnissen konnte eine Berufsausbildung in bestimmten Berufen, vorwiegend in den Bereichen Industrieproduktion, Handwerk und Landwirtschaft, absolviert werden, die dann allerdings oft nur einen Abschluss als (gering qualifizierter) Teilfacharbeiter zuließ.

Ein Abschlusszeugnis der POS wird heute in der Regel als dem Realschulabschluss gleichwertig anerkannt, ein Abgangszeugnis der 9. Klasse der POS wird einem Hauptschulabschluss gleichgestellt, ebenso ein Abgangszeugnis der 8. Klasse in Verbindung mit einem darauffolgenden Facharbeiterzeugnis.

Allgemein war das Niveau der Schulbildung an der POS vor allem im mathematisch-naturwissenschaftlichen und technischen Bereich höher als das an einer heutigen Realschule, während sie in den sprachlichen Fächern etwa dem heutigen Standard glich, wobei der Unterschied darin liegt, dass sechs Jahre lang Russisch als erste Fremdsprache gelehrt wurde und Englisch bzw. Französisch nur vier Jahre gelernt werden konnte, wobei die Teilnahme daran freiwillig war.

Schüler, die das Abitur ablegen wollten, wechselten nach der 10. Klasse an die erweiterte Oberschule (EOS). Bis 1981 gab es eine Regel, außer nach der 10. Klasse schon nach der 8. mit einer Abiturlaufbahn zu beginnen. Die Abitur-Schülerinnen und -Schüler einer Schule wurden in einer sogenannten Vorbereitungsklasse (V-Klasse) zusammengefasst und belegten den 9.-Klassen-Jahrgang noch an ihrer bisherigen POS. Solange der Wechsel auf die EOS nach der 8. Klasse erfolgte, wurden an manchen Schulen die verbliebenen Schüler auf neue Klassen aufgeteilt, da der Klassenteiler nicht mehr erreicht wurde.

Alternativ dazu gab es in der DDR die Berufsausbildung mit Abitur . Schüler, die eine technische Fachrichtung an einer Fachschule oder einer Ingenieurhochschule studieren wollten, wählten häufig diesen Weg. Neben einem Abitur hatte man nach dreijähriger Lehrzeit eine mehr oder weniger intensive Berufsausbildung in dem ausgewählten Beruf. Der Berufspraxis wurde dabei nur unwesentlich weniger Stellenwert zugemessen als bei einer „normalen“ Lehre, da die Schüler meist nach der Lehrausbildung auch in dieser Fachrichtung studierten.

Studenten, die diesen Bildungsweg wählten, hatten zwar mit ihren Erfahrungen in der praktischen Arbeit einen erheblichen Vorteil gegenüber EOS-Schülern, mussten die Abiturfächer Biologie bzw. Chemie jedoch an Volkshochschulen belegen, wenn sie diese für ihr geplantes Studium brauchten, da diese Fächer nicht an Berufsschulen unterrichtet wurden.

Schüler, die an einem Studium im (sozialistischen) Ausland interessiert waren, besuchten die ABF II in Halle.

Schüler der Einschulungsjahrgänge 1954–1958 legten neben dem Abitur 1966–1970 nach einer gleichzeitig erfolgten Berufsausbildung die Facharbeiterprüfung ab.

Spezialisierung

Neben den „normalen“ Schulen gab es verschiedene sogenannte Spezialschulen unterschiedlicher Richtungen. Dies waren vor allem die Russischschulen , die Kinder- und Jugendsportschulen , die Spezialschulen mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Richtung und die Spezialschulen für Musik . Auf diese konnten Schüler kommen, die auf dem entsprechenden Gebiet besonders gute Leistungen zeigten; dies musste an manchen Schulen in einer Aufnahmeprüfung nachgewiesen werden. Ein Platz an einer Spezialschule war auch deshalb begehrt, da diese personell und finanziell besonders gut ausgestattet waren und der Übergang auf eine solche Schule oft vor der 9. Klasse erfolgte. Nachdem 1984 die erweiterte Oberschule erst mit der 11. Klasse begonnen hatte, gewannen manche Spezialschulen weiter an Reiz, da sich an diesen der Beginn mit der 9. Klasse nicht veränderte. An den Spezialschulen wurde in den Spezialfächern deutlich intensiver und mit einer erhöhten Stundenzahl unterrichtet.

Die Russischschulen (oder an mehrzügigen Schulen sogenannte R-Klassen ) konnten ab der 3. Klasse besucht werden. Diese führten erweiterten intensiven Fremdsprachenunterricht durch, ohne von den sonstigen Anforderungen an polytechnischen Oberschulen abzulassen. Es gab kein spielerisches Heranführen der Kinder wie gegenwärtig in den Grundschulen, sondern ohne Zeitverzug setzte umfangreicher Grammatik- und Orthoepieunterricht ein, der in normalen polytechnischen Oberschulen erst mit der 5. Klasse begann. Das Fach Russisch erteilten jeweils zwei Lehrer pro Klasse, so dass die Lerngruppen sehr klein wurden. Diese Schulen waren relativ weit verbreitet und konnten auch ohne Internat besucht werden. Vergleichsweise selten gab es solche Schulen auch für die französische oder die englische Sprache . Weiterhin gab es in vielen Bezirken eine mathematisch-naturwissenschaftliche Spezialschule, auf die besonders mathematik- oder physikbegabte beziehungsweise -interessierte Schüler kamen.

Im Rahmen der staatlichen Sportförderung kam den Kinder- und Jugendsportschulen mit angeschlossenem Internat eine besondere Bedeutung zu, auf die Kinder je nach Sportart in verschiedenen Jahrgangsstufen wechseln konnten. Anders als bei den anderen Spezialschulen war hier ein Rückgang – bei nicht mehr genügender sportlicher oder auch schulischer Leistung – auf die Heimatschule durchaus normal.

In Berlin, Weimar, Dresden und Halle gab es außerdem noch sogenannte Spezialschulen für Musik . Die Schüler sollten direkt auf ein Studium an einer Musikhochschule vorbereitet werden. An diese Schulen wechselten die Schüler mit der 6. Klasse.

Sonstiges

Symbolisierter Stundenplan für Freitag und Sonnabend für Lehrer im Lehrerzimmer einer 10-klassigen POS in der DDR. Für jeden Lehrer gab es ein Plättchen mit einem Symbol, wodurch jeder wusste, in welcher Klasse er eingesetzt wurde oder Vertretung hatte.

Ein Unterrichtstag bestand aus durchschnittlich sechs Unterrichtsstunden, die am Vormittag unterrichtet wurden. Unterstufenschüler hatten eine wöchentliche Unterrichtsbelastung von bis zu 30, Mittel- und Oberstufenschüler von höchstens 38 Schulstunden . 36 Wochenstunden stellten die Normbelastung dar, die für alle Schüler ab der 5. Klasse als zweifelsfrei zumutbar galt, aber die die Stundentafeln beim Pflichtunterricht nicht überschreiten sollten, um Spielraum nach oben zu lassen (für etwaigen verstärkten Sonderunterricht im Falle von Unwegsamkeiten beim Schulwechsel oder für weiterführende fakultative Angebote). Doppelstunden (90 Minuten) gab es nur in den oberen Klassen zur Durchführung geschlossener Themen (Experimente), zum Schreiben von umfangreichen Klassenarbeiten oder Aufsätzen, in den Fächern mit praktischer oder körperlicher Betätigung oder zur Vorbereitung der schriftlichen Prüfungen. Nachmittagsunterricht mit ein bis zwei Unterrichtsstunden (7. und 8. Stunde) an einigen Wochentagen begann mit der 7. Klasse. Bis zum März 1990 war der Sonnabend normaler Schultag mit verkürztem Unterricht; in den unteren Klassen zwei bis drei und in den höheren nicht mehr als fünf Stunden. Offiziell wurde am 5. März 1990 der Sonnabend als Unterrichtstag abgeschafft, einige Schulleiter taten dies jedoch (meist in Rücksprache mit den zuständigen Schulämtern) schon früher. Der Unterrichtsbeginn variierte je nach Schule zwischen 7:00 und 8:00 Uhr. Im Ausnahmefall, der sogenannten nullten Stunde (Beginn beispielsweise 6:40 Uhr bei normalem Schulbeginn um 7:30 Uhr), konnte er jedoch noch früher liegen.

Im DDR-Fernsehen wurden am Vormittag und frühen Nachmittag regelmäßig Schulfernsehsendungen für die folgenden Fächer ausgestrahlt und öfter wiederholt:

  1. Chemie
  2. ESP ( Einführung in die sozialistische Produktion )
  3. Geschichte
  4. Heimatkunde
  5. Literatur
  6. Physik
  7. Staatsbürgerkunde
  8. Russisch ( Мы говорим по-русски – Wir sprechen Russisch)
  9. Geographie
  10. Englisch ( English for you ).

Zur Unterstützung gab es für den Sprachunterricht die Zeitschrift По Свету (Po Swetu) mit Artikeln auf Russisch, aber auch auf Englisch und Französisch und für den Mathematikunterricht die Zeitschrift alpha .

Nachdem lange Zeit der Rechenschieber und das Tafelwerk als Rechenhilfe verwendet worden waren, wurde ab dem Schuljahr 1984/85 (beginnend mit den 11. Klassen der EOS ) und ab dem Schuljahr 1985/86 ab der 7. Klasse der POS, der Schultaschenrechner SR1 eingesetzt, der für subventionierte 123 Mark der DDR (1985: frei 460 Mark) erworben werden konnte oder (wenn auch nur sehr selten) von der Schule zur Verfügung gestellt wurde. 1987 fanden die letzten Abschlussprüfungen der 10. Klasse in Mathematik statt, die ausschließlich mit dem Rechenschieber und Logarithmentafeln bewältigt werden mussten. In den Zwischenjahrgängen wurde der Taschenrechner zentral ab dem Schuljahr 1987/88 parallel zu Rechenschieber und Tafelwerk eingeführt.

Änderungen in der Zeit der Wende

Für Bildungsfreiheit und Wiedervereinigung demonstrierten Tausende Dresdner am Vorabend des Arbeitsbesuches des Bundeskanzlers Helmut Kohl der BRD. Mit dabei ein Protestbanner, was „Freie Wahl der Sprachen!“ fordert. (18. Dezember 1989, Dresden)

In der Zeit der politischen Wende 1989/90 und unmittelbar danach entbrannte eine heftige Diskussion über das Schulsystem der DDR. Die Verantwortung für die Schulpolitik wurde den Bundesländern übertragen, daher fielen die Veränderungen je nach Bundesland unterschiedlich aus.

In allen Ländern trat das Fach Gemeinschaftskunde an die Stelle von Staatsbürgerkunde, der Wehrunterricht entfiel. Die Fächer TZ, ESP und PA wurden durch das Fach Technik ersetzt. Auch wurden die ideologische Indoktrination und die Bevormundung bezüglich der Zulassung zur EOS beseitigt. Die Pflicht, Russisch als erste Fremdsprache zu lernen, wurde zu einem Angebot heruntergestuft, das sich aber in der Praxis nicht gegen Englisch als erste Fremdsprache durchsetzen konnte.

Überwiegend wurde das Prinzip der Einheitsschule durch die frei gewählten Landesparlamente durch das gegliederte Schulsystem ersetzt. Auch der Name „polytechnische Oberschule“ verschwand aus dem Sprachgebrauch.

Literatur

  • René Frenzel (Hrsg.): Die sozialistische Schule . Deutscher Zentralverlag, Berlin 1960.
  • Helmut Klein , Ulrich Zückert: Lernen für das Leben . Panorama, Berlin 1980.
  • Heinz-Elmar Tenorth, Sonja Kudella, Andreas Paetz: Politisierung im Schulalltag der DDR. Durchsetzung und Scheitern einer Erziehungsambition . Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1997, ISBN 3-89271-648-X .
  • Horst Schaub, Karl G. Zenke: Wörterbuch Pädagogik . dtv, München 2007, ISBN 978-3-423-34346-6 .

Quellen

  1. Verfügungen und Mitteilungen des Ministeriums für Volksbildung der Deutschen Demokratischen Republik 1946–1990
  2. Verfügungen und Mitteilungen des Ministeriums für Volksbildung und des Staatssekretariats für Berufsbildung der Deutschen Demokratischen Republik 1959–1990
  3. Lehrplanwerk der 10klassigen allgemeinbildenden polytechnischen Oberschule der Deutschen Demokratischen Republik 1959
  4. Lehrplanwerk der erweiterten 12klassigen allgemeinbildenden polytechnischen Oberschule der Deutschen Demokratischen Republik 1961
  5. Lehrplanwerk der 10klassigen allgemeinbildenden polytechnischen Oberschule der Deutschen Demokratischen Republik 1964/71
  6. Lehrplanwerk der Erweiterten allgemeinbildenden polytechnischen Oberschule der Deutschen Demokratischen Republik 1971
  7. Lehrplanwerk der 10klassigen allgemeinbildenden polytechnischen Oberschule der Deutschen Demokratischen Republik 1982/90
  8. Lehrplanwerk der Erweiterten allgemeinbildenden polytechnischen Oberschule der Deutschen Demokratischen Republik 1980/82
  9. Neuner, Gerhart: Allgemeinbildung, Lehrplanwerk, Unterricht
    Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR, Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1973
  10. Neuner, Gerhart: Allgemeinbildung und Lehrplanwerk
    Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR, Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1988

Weblinks

Einzelnachweise

  1. § 13 Die Aufgaben in anderen Erziehungseinrichtungen der Volksbildung , Gesetz über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der Deutschen Demokratischen Republik vom 2. Dezember 1959, in: Gesetzblatt der DDR. Gesetzblatt I, Nr. 67 S. 859
  2. Exposition von Lehrmitteln von der Vorschule bis zur Oberstufe in: Lehrmittel aus der DDR werden in Haiphong ausgestellt . Tageszeitung Neues Deutschland , vom 10. August 1973, S. 4
  3. § 1 der Ersten Durchführungsbestimmung zum Gesetz über das einheitliche Schulsystem , Schulpflichtbestimmungen vom 14. Juli 1965, in: Gesetzblatt der DDR: Gesetzblatt II, Nr. 83 S. 625
  4. Zitat aus: Über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der Deutschen Demokratischen Republik, Thesen des ZK der SED, in: René Frenzel (Hrsg.): Die sozialistische Schule . Berlin 1960.
  5. § 17 Gesetz über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens vom 2. Dezember 1959, in: Gesetzblatt der DDR. Gesetzblatt I, Nr. 67 S. 859
  6. §§ 18 und 25 Gesetz über das einheitliche sozialistische Bildungssystem vom 25. Februar 1965, in:Gesetzblatt der DDR, GBl. I Nr. 6 S. 83
  7. Patrick Wagner: Englischunterricht in der DDR im Spiegel der Lehrwerke . Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2094-3 , S.   30 .
  8. Patrick Wagner: Englischunterricht in der DDR im Spiegel der Lehrwerke . Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2094-3 , S.   38 .
  9. Ministerium für Volksbildung der Deutschen Demokratischen Republik: Verfügungen und Mitteilungen Lfd. Nr. 28/59
    Anweisung über die Stundentafeln der allgemeinbildenden Schulen der Deutschen Demokratischen Republik
    Vom 4. Mai 1959
  10. Chemiekonferenz des Zentralkomitees der SED und der Staatlichen Plankommission über das Chemieprogramm des V. Parteitages, November 1958
  11. „Tutzinger Maturitätskatalog“ Wilhelm Flitner, Westdeutsche Rektorenkonferenz, Kultusministerkonferenz, 1958