háskóla

Þessi grein eða málsgrein lýsirástandinu í Þýskalandi . Hjálpaðu mér að lýsa ástandinu í öðrum löndum.

Háskólinn í Oxford er elsti háskólinn í enskumælandi heiminum og er einn sá virtasti í heimi ^[1]

Heidelberg háskóli er elsti háskóli Þýskalands og er almennt talinn einn sá besti í Evrópu ^[2]

Háskólar (frá latínu universitas magistrorum et scolarium , ^[3] „samfélag kennara og nemenda“, síðar í skilningi Humboldt fyrir universitas litterarum , „heild vísinda“) eru háskólar með rétt til að veita doktorsgráðu sem bera ábyrgð fyrir umönnun og þróun vísindanna með rannsóknum og kennslu og nám þjóna ^[4] en ætti einnig að veita nemendum sínum hagnýt starfsréttindi ^[5] . Til viðbótar við alhliða háskólana , sem bjóða upp á fjölbreytt úrval námsgreina ( algildni ) og geta haft tugþúsundir nemenda ( fjöldaháskólar ), eru einnig minni ríkis- og einkareknir háskólar , sem sérhæfa sig að mestu í fáum greinum, og fjöldinn skráðra nemenda er meira á fjögurra stafa sviðinu.

Háskólinn í Bologna (1088) á Ítalíu er almennt talinn elsti háskóli í heimi í nútíma skilningi; frumgerð var skólinn í Salerno . Háskólinn í Oxford (um 1096) er elsti enski háskólinn. Háskólinn í París hefur verið fyrsti háskólinn í Frakklandi síðan 1150. Það var ekki fyrr en 1348 sem Háskólinn í Prag í Bæheimi var stofnaður, sem er talinn vera elsti háskólinn í þýsku. Háskólinn í Vín hófst árið 1365 sem sá elsti í Austurríki ; en háskólinn í Heidelberg (1386) er sá elsti í Þýskalandi og háskólinn í Basel (1460) er sá elsti í Sviss . Harvard háskóli (1636) er sá elsti í Bandaríkjunum .

Minnisvarði um Wilhelm von Humboldt fyrir framan Humboldt háskólann í Berlín

Stigagangur í aðalbyggingu Ludwig Maximilians háskólans í München

Cambridge háskóli , Corpus Christi háskólinn

Doktorspróf frá háskólanum í Prag frá 1905

The Athens School , Raphael Santi , 1510/1511, Rooms of the Vatican , Róm

Innsigli Háskólans í Bologna

tjáning

Hugtakið háskóli (frá latínu universitas „heild“) einkennir hugrænt yfirgripsmikla menntastofnun á sviði vísinda almennt. ^[6] Á þá nýstofnaðu stofnunum í Bologna (stofnað árið 1088), París (stofnað um 1150) eða Oxford (stofnað á 12. öld) rannsakaði maður í dag merkingu Studium generale . Það var enn viðráðanlegur fjöldi vísindagreina ( septem artes liberales , sjö frjálsar listir , bætt við guðfræði, lögfræði og læknisfræði). Seinna var vísað til heildar þessara vísinda sem universitas litterarum („heild vísinda“). Það var fyrst og fremst fyrir tilstilli Wilhelm von Humboldt , sem lyfti einingu kennslu og rannsókna að grundvallarreglu háskólastarfs, sem þetta hugtak varð mótandi fyrir nútíma háskóla. Að auki tók upphaflegur skilningur á universitas , sem hafði vaxið út úr skipulagsformum miðaldakennslu- og námssamfélaga ( universitas magistrorum et scholarium , samfélag kennara og nemenda) á sviði mikilvægra menntamiðstöðva kirkjunnar, aftur á bak sæti. En það lifir áfram í hugmyndinni um sjálfræði háskóla.

Með aukinni aðgreiningu og útbreiðslu vísindasviðanna hefur hugtakið sem er tengt Studium generale lifað af sjálfu sér, þar sem í dag getur engin ein stofnun táknað heild vísindanna. Að þessu leyti er aðeins hægt að nota hugtakið háskóli á markvissan hátt um alla háskóla , að mestu sérhæfða ,. Orðafræðin sem miðar að fræðasamfélaginu hefur einnig glatað upphaflegum notkunarstað og stækkað merkingu þar sem þessi merking gildir um alla háskóla , þar á meðal til dæmis háskóla í hagnýtum vísindum .

Einkenni og verkefni

Mótandi fyrir hugtakið háskóli hefur verið frá evrópskum miðöldum

• samfélag kennara og nemenda (universitas magistrorum et scholarium),
• rétt til sjálfstjórnar með möguleika á sjálfstæðum undirbúningi og framkvæmd námsáætlana og rannsóknarverkefna (frelsi fræðis) líka
• þau forréttindi að veita opinberlega viðurkenndar akademískar prófgráður (t.d. prófskírteini eða doktorsgráðu ).

Það er einnig nauðsynlegt að nemendur setji saman sína eigin tímaáætlun og að ekki sé mælt fyrir um það eins og raunin er með skóla eða háskóla í hagnýtum vísindum .

Háskólarnir á þýskumælandi svæðinu bjóða upp á námskeið í samræmi við International Standard Classification of Education (ISCED), UNESCO kerfi fyrir flokkun þjálfunarkerfa, á stigum 5 og 6. Þeir tilheyra háskólamenntunargeiranum .

Fyrstu háskólarnir í Evrópu komu fram á háum miðöldum . Með tilkomu háskólanna var einokun á kennslu og þekkingu á klaustrunum rofin. Engu að síður var háskólakennsla, einkum í Mið- og Norður -Evrópu, undir áhrifum frá trúarbrögðum og prestum til langt fram á nútímann.

Frá stofnun Háskólans í Berlín árið 1810 (kallaður Humboldt háskóli síðan 1949) hefur líkan Humboldtian um einingu rannsókna og kennslu einnig öðlast alþjóðlega viðurkenningu , þar sem segir að kennarar ættu einnig að stunda rannsóknir auk kennslustarfsemi sinnar kennslunni er haldið við og hægt er að miðla fræðilegri hæfni til nemenda .

Háskólar einkennast almennt af fjölbreyttari sviðum námsgreina. Þessi eiginleiki á fyrst og fremst við um svokallaða „fjöldaháskóla“. Markmiðið er að bjóða upp á fjölbreytileika (diversitas) undir regnhlíf stofnanaeiningar (unitas). Dæmigert eru klassískar deildir heimspeki ( hugvísindi , í dag einnig heimspekileg og söguleg viðfangsefni), læknisfræði , guðfræði og lögfræði , sem kynntar voru á miðöldum . Síðan eru það náttúruvísindi - sem kennd voru sem grein heimspekinnar fram að endurreisnartíma , svo og stærðfræði - sem og efnahags- og félagsvísindi og önnur starfssvið.

Sumir háskólar hafa þemaviðbrögð eins og tækni og sýna þetta í nafni þeirra (dæmi: RWTH Aachen University ). Sumir háskólar, svo sem menntaháskólar með jafna stöðu, nota tilnefninguna „háskóli“ í undirtitli til betri auðkenningar, sérstaklega í alþjóðlegum bréfaskriftum. Fyrri framhaldsskólar fyrir landbúnaðar- og skógvísindi voru venjulega sameinaðir hefðbundnum háskólum þannig að þessi verkfræðinámskeið eru nú boðin í háskólum.

Listaskólar eru listrænir og listvísindalegir framhaldsskólar sem eru á jafnréttisgrundvelli við háskóla. Til viðbótar við listaháskólana í þrengri merkingu, en viðfangsefni þeirra fela í sér myndlist , sjónræn samskipti og arkitektúr , felur þetta einnig í sér tónlistarháskólana , leiklistarskóla og kvikmyndaskóla .

Að hluta verða einnig íþróttaakademíur eins og þýski íþróttaháskólinn í Köln sem kallast „íþróttaháskólar“.

Hugmyndin um alhliða háskólann , sem var innleiddur á nokkrum námsstöðum í Norðurrín-Vestfalíu og Kassel ( Hessen ), gerði ráð fyrir samþættingu tækniháskólans og háskólanámskeiða. Síðustu stúdentsprófanir voru mögulegar í Norðurrín-Vestfalíu á vetrarönn 2005/2006. Í lögum um háskólamenntun í Hessen er kveðið á um innritun með háskólapróf eða inngöngu í tækniskóla sem forsenda inngöngu í BA- og meistaranám við háskóla.

Sérstakt atriði er meginregla fjarháskólans sem býður upp á nám með aðstoð kennsluefnis sem er sent skriflega til dvalarstaðar nemandans (öfugt við augliti til auglitis háskólans ). Þetta tilboð er aðallega notað af nemendum sem þegar hafa lokið prófi, eiga fjölskyldur eða börn eða eru þegar að vinna. Fangar geta einnig stundað nám við fjarháskólann.

Það eru tveir Bundeswehr háskólar (UniBw) í Þýskalandi, einn í München og einn í Hamborg. Meirihluti allra embættismanna í Bundeswehr stundar nám við einn af þessum háskólum, sem getur ná til næstum alls sviðs fræðasviðs sem Bundeswehr krefst. Þetta eru aðallega tæknileg, en einnig hagfræði- og skipulagsvísindagreinar auk kennslufræði . Háskólar í hagnýtum vísindum geta einnig verið fengnir við háskólann í sambandshernum í München. Læknarforingjarnir sem læra læknisfræði, tannlækningar, dýralækningar eða apótek sækja venjulega borgaralega háskóla. (sjá einnig sögu fyrrverandi yfirmannaskóla í DDR )

Nýtt fyrir Þýskaland er einnig hugmyndin um grunnháskólann , sem var að minnsta kosti að hluta til innleiddur árið 2005 við þrjá háskóla í Neðra -Saxlandi (Göttingen, Lüneburg, Hildesheim). Grunnhugmyndin er að veita háskólanum fjármagn til fjármagn, en af ​​þeim tekjum sem háskólinn er fjármagnaður af. Þetta ætti að losa háskólana undan þvingunum ríkisins og gera þá sveigjanlegri í ákvörðunum sínum. Hefð er fyrir því að þetta líkan er þegar til í Bandaríkjunum . Besta þekkt háskólar hafa mjög stór grunn höfuðborginni, sem veldur fyrst og fremst af eigin efnahagslega tekjum þeirra og arf auk einkaaðila framlögum.

Í auknum mæli er einnig verið að stofna einkaháskóla í Þýskalandi. Minni úthlutaðir og einkareknir háskólar, eins og þeir eru venjulega til á engilsamíska svæðinu, þurfa stundum að glíma við þann vanda að verða of háður fjárhagslega af ákveðnum styrktaraðila. Að auki eru skólagjöldin frekari fjármögnun að verulegu leyti, sem getur leitt til fjárhagslegs vals meðal væntanlegra nemenda.

Borgaraháskólar og barnaháskólar eru tímatakmarkaðir viðburðir sem eru hluti af almannatengslastarfi háskóla. Þeir ættu að gera háskólastarfsemi gagnsæ fyrir börn og fræðimenn og stuðla að áhyggjum háskólanna.

Þýski háskólinn í Kaíró (GUC) í Kaíró / Egyptalandi er nú stærsta menntaverkefni heims sem Þýskaland styður. Upplýsingar um þýska starfsemi erlendis á þessu svæði, sjá einnig kínversk-þýska háskólann .

Sögulega er vísað til miðaldar menntastofnana í löndum utan Evrópu (í Afríku og Asíu, sérstaklega á íslamska svæðinu) sem háskólar sem uppfylla ekki öll einkenni evrópsks háskóla (sjá einnig madrasa ). Umfram allt er að líta á verðlaun akademískra prófa sem sérstaklega evrópska uppfinningu.

Menntastofnanir fornaldar, til dæmis í fornu Egyptalandi og Grikklandi eða í Rómaveldi, eru venjulega ekki nefndar háskólar, þó að samsvarandi hugtök hafi einnig verið algeng þá.

saga

Núverandi aðalbygging háskólans í Tartu (stofnuð á 17. öld) var byggð á 19. öld. Háskólinn er einn af 500 mikilvægustu háskólum heims. ^{[7] [8]}

Háskólinn, sem spratt upp úr kristnu menntakerfi og hugmyndum miðalda Vestur -Evrópu, er talinn klassísk evrópsk sköpun. Uppruni liggur í klaustur- og dómkirkjuskólunum , sem ná aftur til 6. aldar. elstu mikilvægu háskólarnir voru stofnaðar á milli 12. og 14. aldar. Með tímanum hefur bæði uppbygging og deildir háskólanna stækkað og breyst. Grunnhugmyndin um menntun var þó eftir. Sem afleiðing af áframhaldandi uppsveiflu í efnahagslífinu eftir stríðið og umbætur í menntun, voru fjölmargir nýir háskólar stofnaðir í Þýskalandi frá sjötta og sjöunda áratugnum, aðallega með stækkun núverandi kennaraháskóla.

Háskólakerfi í Þýskalandi

Samkvæmt grunnlögum er löggjöf um æðri menntun í grundvallaratriðum mál sambandsríkjanna. Ef maður lítur framhjá miðstýringartíma þriðja ríkisins eða DDR samsvarar þetta einnig sögulegri þróun í Þýskalandi. Næstum allir gömlu háskólarnir voru byggðir af fullvalda sem þurftu hins vegar heimsveldisréttindi. Vegna háskólafjármuna kom sambandsstjórnin hins vegar einnig með lagareglur í formi háskólaramma . Vegna umbóta á sambandshyggjunni er leitast við að fella úr gildi lög um háskólamenntun. ^[10] Annars verða sambandsríkin að komast að alþjóðlegu samkomulagi um málefni sem óskað er eftir eða óæskilega, sem venjulega fer fram innan ramma ráðstefnu menntamálaráðherra . Þetta hefur líka sögulega vídd: Strax árið 1654, á Reichstag í Regensburg, náðu keisaradeildir mótmælenda sínu fyrsta samkomulagi um að stemma stigu við þá hömlulausu peníalisma við háskólana. Grunnlögunum var breytt þannig að sambands- og fylkisstjórnir geta unnið saman að ákveðnum verkefnum. ^[11]

uppbyggingu

Menntunarnámskeið í þýska menntakerfinu

Í Þýskalandi eru flestir háskólar nú skipulagðir sem lögbært opinber fyrirtæki og lúta eftirliti sambandsríkjanna. Viðeigandi ráðuneyti (eða - í borgarríkjum - öldungadeildarþingmaður) fyrir vísindi ber ábyrgð. Lagalegur grundvöllur háskólanna og annarra háskólastofnana í sambandsríki eru State University Act.

Í Sviss bera kantónurnar ábyrgð á háskólunum og framhaldsskólunum. Einu undantekningarnar eru svissneska sambands tæknistofnunin í Zürich og École polytechnique fédérale de Lausanne , sem eru fjármögnuð af svissnesku sambandsstjórninni.

Innritun við háskólann er þekkt sem nemendur eða nemendur. Mismunandi gerðir fyrirlesara eru flokkaðar undir yfirskrift fyrirlesara (eða fyrirlesara). Kennslu og rannsóknum við háskóla er stjórnað sjálfstætt af prófessorum viðkomandi viðfangsefnis.

Háskólastjórnun

Í broddi fylkingar háskóla er rektor eða forseti , sem er venjulega sjálfur háskólaprófessor. Hann er venjulega studdur af nokkrum aðstoðarrektorum eða varaforsetum, með sérstaka ábyrgð eins og kennslu eða rannsóknir. Hin hefðbundna Kveðjur mikilfenglegt til rektors eða spectabilities fyrir framkvæmdastjóra rektora og deildarforseta eru ekki lengur algeng í dag. Yfirmaður stjórnsýslunnar er venjulega kallaður kanslari . Háskólakanslari er venjulega lögfræðingur eða sérfræðingur í stjórnsýslu. Mikilvægasta ákvarðanatökustofnunin er öldungadeildin þar sem prófessorar, fræðimenn og ekki fræðimenn og í sumum tilfellum nemendur eiga sæti.

Það er háskólarektoraráðstefna (HRK) á sambandsstigi til að tákna háskóla fyrir stjórnmálum og almenningi og Rektorstefna ríkisins (LRK) fyrir samstarf háskólanna á ríkisstigi. Þar er háskólinn fulltrúi rektors eða forseta.

Háskólastjórn

Verkefni háskólastjórnarinnar fela í sér málefni sem varða rannsóknir, kennslu og nám, fjárhagsáætlun, starfsmenn og lögfræði, en einnig byggingarstjórnun auk vinnuverndar og umhverfisverndar.

Eitt dæmi er nemendaskrifstofan sem ber ábyrgð á umsjón nemenda í háskóla. Nemendurnir skrá sig og afskrá sig hér. Á grundvelli þeirra skjala sem hér eru geymdar getur skrifstofan einnig gefið út innritunarvottorð í margvíslegum tilgangi.

Alþjóðaskrifstofan (AAA) er tengiliður fyrir allar spurningar varðandi námsheimsókn til útlanda , tengda námsstyrki og viðurkenningu á fræðilegum skrám . Fræðilegar erlendar skrifstofur athuga einnig inntökuhæfi alþjóðlegra stúdenta við viðkomandi háskóla og ráðleggja þeim um nám sitt í Þýskalandi.

Deildir eða deildir

Háskólum er skipt í einstakar deildir eða deildir sem eru undir forystu deildarforseta (hefðbundin kveðja: áhorfandi ) eða talsmaður deildarinnar (sjá t.d. læknadeild , guðfræðideild ). Staða deildarforseta eða ræðumanns breytist venjulega milli prófessora deildarinnar (sjá einnig deildarþróun ). Deildir hafa sitt eigið innsigli og rétt til að halda akademísk próf og veita síðan samsvarandi fræðipróf. Sjálfstæði deildanna nær aftur til miðalda, þegar háskólarnir uxu saman úr sjálfstæðum einingum.

Deildunum má síðan skipta í stofnanir eða málstofur sem tákna einstök viðfangsefni í kennslu og rannsóknum. Þú verður leiddur af einum af prófessorunum sem kenna þar (til dæmis með yfirskrift stofnunarstjóra).

Rannsóknum er skipt niður í grunnrannsóknir og hagnýtar rannsóknir. Rannsóknir eru kynntar og fjármagnaðar með samsvarandi rannsóknaráætlunum og samningum af hálfu sambandsríkisins, DFG , og annarra samtaka og stofnana. Hins vegar fara rannsóknir einnig fram á vegum fyrirtækja og annarra opinberra stofnana. Sérstaklega geta stofnanir stuðlað að fjármögnun háskólastarfsemi með hagnýtum rannsóknum (rannsóknir þriðja aðila ) og boðið upp á fleiri tækifæri fyrir nemendur. Á hinn bóginn er hægt að styðja fyrirtæki í hagnýtri framkvæmd með verkefnatengdri úthlutun rannsóknarsamninga og njóta þannig góðs af því. Vegna fjármögnunarvalkostanna hafa stofnanirnar stundum sína eigin réttarstöðu (sjá tengd stofnun ).

Miðaðstaða

Hver háskóli hefur einnig miðlæga þverfaglega aðstöðu.

Háskólabókasöfnin , sem bera ábyrgð á að safna og halda nauðsynlegum vísindabókmenntum til staðar, eru mikilvæg fyrir fræðileg störf. Ekki aðeins eru keyptar bækur ( einrit ) heldur eru vísindatímarit og bókaflokkar áskrifandi (sjá einnig sérrit ).

Tölvumiðstöð háskólans er miðlæg aðstaða sem veitir og rekur upplýsingatækni ( IT ) innviði ( háskólanet , netþjón, osfrv.) Og veitir upplýsingatækniþjónustu (tölvupóst, vefþjónustu osfrv.) Og ráðgjöf. Gagnaver veita stundum einnig nokkrum háskólum upplýsingatækni.

Vegna aukinnar notkunar netmiðla í kennslu og rannsóknum halda þessar tvær miðlægu stofnanir áfram að öðlast mikilvægi. Þeir vinna saman að því að skarast á ábyrgðarsviðum.

Íþróttamiðstöð háskóla ber yfirleitt ekki aðeins ábyrgð á rannsóknum og kennslu á sviði íþróttafræði heldur býður hún einnig upp á þjálfunartækifæri fyrir nemendur frá öllum deildum í fjölmörgum greinum sem hluta af háskólasporti . Sumir háskólar eru með háskólasportklúbba (USC).

Allir háskólar með læknadeild hafa háskólastofu , sem er stærri liður í fjárhagsáætlun viðkomandi háskóla. Yfirlæknar einstakra sérfræðistofna eru venjulega háskólakennarar.

Frekari aðstaða getur til dæmis verið vísindamiðstöðvar, sérstök rannsóknarsvæði , tengdar stofnanir , rannsóknarstofur , stjörnustöðvar , söfn , söfn eða grasagarðar sem eru viðhaldnar af einstökum deildum eða á milli deilda.

Háskólatengdar stofnanir

Studentenwerk sér um félagslegar þarfir nemenda. Nemendafélög bjóða upp á venjulegan, ódýran hádegismatseðil, svokallaða mötuneyti (latínu fyrir „borð“), reka heimavist nemenda eða bjóða nemendum ráð. Sem reglu, það er nemandi stéttarfélags á háskólastigi stað sem sér um nemendum frá öllum háskólum og framhaldsskólar í borginni (eða svæði).

Auk háskólans eru einnig til sjálfstæðar rannsóknarstofnanir, svo sem Max Planck stofnanir, á fjölmörgum stöðum.

Fræðileg leið menntunar

Leiðin til útskriftar

Fyrir nemandann byrjar námskeiðið með skráningu og lýkur með afskráningu . Skólaárið í Þýskalandi er venjulega skipt í tvær annir (vetur og sumarönn). Inn á milli er fyrirlestrafrír tími , þar sem enn er verið að skrifa vinnu og skrifa próf, eða önnarhlé , sem leysa nemendur tímabundið frá öllum skyldum námsins. Í sumum háskólum er algengt að skipta námsárinu í þrjá þriðjunga (t.d. háskólar þýska hersins, Bucerius lögfræðiskóli). Grunnskilyrði fyrir innritun eru venjulega almenn eða sérgrein háskólamenntunarréttinda . Fyrir sumar námsgreinar (lyf, apótek, dýralækningar og tannlækningar) eru innlendar takmarkanir á landsvísu ( Numerus clausus ) frá stofnuninni fyrir háskólanám (SfH), aðrar greinar geta haft aðgangstakmarkanir eftir háskólanum. Í þessu tilfelli verður umsækjandi að senda umsókn til SfH eða háskólans.

Mikilvægustu námskeiðin í háskólum eru (að minnsta kosti fræðilega) fyrirlestrarnir þar sem fyrirlesari með akademískt leyfi til kennslu ( venia legendi ) kynnir efni úr viðfangsefni sínu, ef mögulegt er frá rannsóknarsvæði sínu. Þetta geta verið prófessorar , en einnig einkafyrirlesarar - forsendan er sú að fyrirlesarinn hafi venia legendi . Innihald námskeiðsins er dýpkað frekar í svokölluðum málstofum eða æfingum. Þessar námskeið eru oft undir forystu aðstoðarmanna eða annarra fyrirlesara. Hér er einnig krafist samvinnu nemenda. Í náttúrufræðibrautum er til dæmis unnið rannsóknarvinnu, í hugvísindagreinum taka nemendur þátt í kynningum.

Á miðri leið með námskeiðinu eða ákveðnum tíma er venjulega tekið millipróf sem oft er kennt við deildina. Eftir fjórar annir af venjulegu námi taka læknar eðlisfræðinámskeiðið áður en þeir hefja heilsugæslustöðina (átta annir í viðbót).

Eftir aðalnámskeiðið, seinni hluta venjulegs námstímabils, tekur nemandinn prófið sitt, sem er aftur tilgreint í samræmi við deildina og námskeiðið sem er sérstakt fyrir akademíska prófgráðu sem á að fá („Magisterprüfung“, „Diplomprüfung“, „Staatsexamen“ osfrv.).

Til að fá inngöngu í prófgagnaskrár þarf svokölluð skírteini . Þetta fæst venjulega ekki í fyrirlestrunum, heldur í æfingum og málstofum. Að jafnaði þarf að taka skrifleg og munnleg próf fyrir prófið og oft þarf að leggja fram skriflegt verk sem er ætlað að sanna að nemandinn geti endurspeglað stöðu rannsókna á undirsviði vísindanna sem hann hefur rannsakað eða sérstakt efni og til að takast á við það, helst til að svara spurningu sem hefur verið vakin. Ólíkt ritgerðinni er ekki búist við því að frambjóðandinn nái framförum í vísindum.

Fyrir úttektir á almannaþjónustunni til að undirbúa ( lög , kennslu o.s.frv.) Eða sérstakt opinbert eftirlitsgrein ( lyf , apótek , matvælaefnafræði osfrv.), Er próf ríkisins .

Guðfræðingar eru hæfir til kirkjulegs ferils í gegnum kirkjuprófið, ígildi ríkisprófsins.

Að loknu prófi er nemanda veitt sérstök háskólapróf ( prófskírteini , meistaragráðu osfrv.) Sem hæfir starfsgrein. Ríkisprófið veitir handhafa ekki rétt til að nota tiltekna prófgráðu en er almennt viðurkennt sem upphafspunktur doktorsprófs.

Sem hluti af Bologna ferlinu , sem hófst árið 1999, hefur þessi uppbygging fræðafræðinnar breyst í grundvallaratriðum. Stór hluti námsbrautanna í Þýskalandi hefur þegar smám saman verið breytt í að ná nýju meistara- og kandídatgráðunum til að tryggja samræmingu og samanburð á gráðunum um alla Evrópu. Víðsvegar um Evrópu hafa 45 lönd tekið þátt í þessu ferli, sem í reynd tengist oft gífurlegum vandamálum og verður fyrir harðri gagnrýni innanhúss, sem almenningur tekur þó varla eftir. Ein afleiðing Bologna ferlisins er sú að háskólamenntaðir verða yngri og yngri og þjálfunartímabil þeirra styttist verulega. Sérstaklega í Þýskalandi þurfa nemendur í dag enn að meðaltali 10,6 annir til náms, samanborið við 12,8 annir árið 2000. Meðalaldur háskólamenntaðra í Þýskalandi er aðeins 27,1 eftir 28,2 ár árið 2000. ^[12] Einn af kostum Bologna ferlisins er að nemendur eru fyrr aðlaðaðir að vinnumarkaði. Kritiker bemängeln hingegen, dass die Qualität der Ausbildung unter dem neuen System leide und die akademische Ausbildung zudem allein Wirtschaftsinteressen untergeordnet würden.

Der Weg zum Doktorgrad

Nach dem Examen kann ein Promotionsstudium begonnen werden, nach dessen Abschluss der Doktorand den Doktorgrad erwirbt, was in einigen Fakultäten für die Berufsqualifikation erwartet wird und in jedem Fall als der Nachweis „wissenschaftlicher Befähigung“ gilt. Dies sind vor allem die Geistes - und Naturwissenschaften sowie die Medizin . Der „Doktor“ ist der höchste akademische Grad. Die Promotion wird durch die Vorlage einer Dissertation , einer eigenständigen Forschungsarbeit, erlangt sowie durch das Bestehen eines Rigorosums und/oder einer wissenschaftlichen Disputation , in deren Verlauf der Doktorand meist seine Arbeit wissenschaftlich argumentativ verteidigen muss. Art und Ablauf dieses „mündlichen Verfahrens“ sind von Fach zu Fach und von Hochschule zu Hochschule zum Teil sehr unterschiedlich. Nach erfolgreichem Abschluss der letzten Prüfung gilt der Kandidat als promoviert und erhält sein Zeugnis mit der Note. Die Bezeichnung „Dr.“ darf man in Deutschland allerdings erst nach der Publikation der Doktorarbeit führen. Ein im Ausland erworbener Doktorgrad musste bis vor der Bologna-Reform „nostrifiziert“ werden, bevor er auch in Deutschland geführt werden durfte. Dies setzte eine gründliche Überprüfung der Gleichwertigkeit der Anforderungen durch das zuständige Kultusministerium voraus.

Der Weg zur Professur

Nach der Promotion kann sich der Doktor auf die Habilitation vorbereiten. In der Regel bedeutet dies, dass vor allem eine weitere Qualifikationsschrift, die sogenannte Habilitationsschrift, angefertigt werden muss. Hierbei kann es sich um eine Monographie handeln. Sie kann aber auch aus mehreren Publikationen bestehen (kumulative Habilitation). Während der Erstellung dieser Schrift(en) ist der Habilitand in der Regel in der Position eines „wissenschaftlichen Mitarbeiters“ (nach TV-L 13 oder TVöD 13) beschäftigt. Häufig ist auch eine Anstellung bzw. Beamtung als „akademischer Rat auf Zeit“ (nach A13 ). Diese Position hat in einigen Bundesländern den „Hochschulassistenten“ ( C1 ) ersetzt, der bundesweit mit der Reform der Dozentenbesoldung abgeschafft wurde.

Mit dem Abschluss der Habilitation wird der Titel eines Privatdozenten vergeben und die Venia Legendi verliehen. Dies ist die Erlaubnis, an einer Hochschule Vorlesungen zu halten und eigenständig Prüfungen abzunehmen. Angestrebt wird aber die Position als ordentlicher Professor , die nach einem bestimmten, recht aufwändigen Berufungsverfahren erfolgt. Eine Professorenstelle ist in Deutschland traditionell eine Beamtenposition und mit einer Einstellung in den Staatsdienst auf Lebenszeit verbunden. Mittlerweile ist es insbesondere bei Erstberufungen üblich, die Stelle zunächst nur befristet zu vergeben. Eine Entfristung nach Ablauf des vereinbarten Zeitraums erfolgt durch die zuständige Fakultät nach Feststellung der Bewährung.

Neuerdings gibt es auch die Einrichtung des Juniorprofessors , eine Position, die anstelle der Habilitation für eine Lebenszeitprofessur qualifizieren soll. Dies soll der Harmonisierung der akademischen Laufbahnen in der Welt dienen, da die meisten Länder außerhalb des deutschsprachigen Raums keine Habilitation kennen. Die Juniorprofessur wird aber kritisiert, da die Reform das entscheidende Problem – die mit dem Einschlagen einer akademischen Laufbahn verbundene berufliche Unsicherheit – nicht behebt: Auch der Juniorprofessor ist nur befristet beschäftigt und muss versuchen, nach spätestens sechs Jahren eine feste Anstellung zu erlangen. Daher streben inzwischen viele Juniorprofessoren auch die Habilitation an, um ihre Chancen auf eine Dauerstelle zu erhöhen.

In manchen künstlerisch orientierten Fachbereichen (zum Beispiel Kunst , Design , Architektur ) wird eine Habilitation traditionell nicht als zwingende Voraussetzung für eine Professorenstelle betrachtet. Teilweise ist nicht einmal eine Promotion notwendig. Hier kann auch derjenige Lehrstuhlinhaber werden, der anstatt einer Promotion so genannte promotionsgleiche Leistungen nachweist. Hierzu zählt auch eine qualitativ hochwertige umfangreiche Publikationsliste. In den Ingenieurswissenschaften ist nach der Promotion Industrieerfahrung anstelle der Habilitation üblich.

Das Einschlagen der akademischen Laufbahn ist in Deutschland mit sehr hohen Risiken verbunden. Nach der Promotion – je nach Fach meist zwischen dem 26. und 33. Lebensjahr – muss man in der Regel weitere fünf oder sechs Jahre bis zur Habilitation einplanen. Da man nach der Reform des Hochschulrahmengesetzes faktisch nur noch zwölf Jahre lang befristet an einer Hochschule beschäftigt sein kann, bedeutet dies, dass man mit Anfang vierzig entweder eine feste Anstellung (also in der Regel eine Professur) hat – oder sich nun eine andere Anstellung – in der Regel in der Privatwirtschaft – suchen muss. Während es früher durchaus üblich war, dass ein weder lehrender noch forschender „Kustos“ eine Assistentenstelle über Jahrzehnte belegte, leidet heute fast der gesamte „akademische Mittelbau“ in Deutschland unter einem enormen Konkurrenzdruck und einer erheblichen Existenzangst – ein Umstand, der kaum einem Studenten bewusst ist: Nur wenigen ist bekannt, dass eine Vielzahl der Dozenten (und sogar manch ein Professor) nur mit einer befristeten Stelle ausgestattet ist.

Dieser Konkurrenzdruck resultiert zumeist daraus, dass der wissenschaftliche Arbeitsmarkt spezifischen Arbeitsmarktkonjunkturen unterliegt und somit in enger Wechselwirkung mit gesellschaftlichen Rahmenbedingungen steht. Aktuell von Bedeutung sind dabei vor allem Kürzungen staatlicher Gelder, die Konstruktion eines Bedeutungsverlusts in bestimmten Fächern (etwa den Sozialwissenschaften), die in den letzten Jahrzehnten steigenden Zahlen von Habilitationen und die mit den hochschulpolitischen Entwicklungen der letzten Jahre einhergehenden thematischen Fokussierungen in der Lehre und Forschung . ^[13]

Steuerrechtliche Behandlung von Universitäten in Deutschland

Universitäten sind Körperschaften, jedoch wegen ihrer anerkannt gemeinnützigen Funktion grundsätzlich von der Körperschaftsteuer befreit. Soweit Universitäten allerdings von Dritten Gelder erhalten um Forschungstätigkeiten in deren Auftrag zu erledigen, ist der Charakter der Gemeinnützigkeit partiell durchbrochen, sofern die Forschungsergebnisse nur dem Auftraggeber zugänglich gemacht werden. Die Ergebnisse dienen damit nicht mehr unmittelbar dem Allgemeinwohl. Eventuelle Gewinne, die hierdurch erwirtschaftet werden, sind körperschaftsteuerpflichtig. Gewerbesteuerpflicht besteht gemäß § 3 Nr. 30 GewStG zwar nicht; die Leistung ist, gemäß dem Umsatzsteuergesetz, jedoch mit dem vollen Umsatzsteuersatz zu versteuern.

Studiengebühren

Das Hochschulrahmengesetz (HRG) des Bundes schloss seit 2002 allgemeine Studiengebühren in Deutschland aus. Das Bundesverfassungsgericht gab der Klage einiger unionsgeführten Bundesländer, die darin einen unzulässigen Eingriff des Bundes in die Gesetzgebungskompetenz der Länder im Kultusbereich sahen, am 26. Januar 2005 recht. Im Zuge dessen begannen 2006 auch die staatlichen Universitäten in manchen Bundesländern mit der Einführung von Studiengebühren . Die Höhe belief sich dabei meist auf etwa 500 Euro pro Semester. Das Thema Studiengebühren ist heftig umstritten und war Gegenstand vonStudentenprotesten , sodass allgemeine Studiengebühren bundesweit von 2008 (Hessen) ^[14] bis 2014 (Niedersachsen) ^[15] wieder abgeschafft wurden.

Private Universitäten

Die Princeton University zählt zu den berühmtesten Hochschulen der Vereinigten Staaten und ist seit ihrer Gründung (1746) privatrechtlich organisiert

Vor allem in den Vereinigten Staaten hat die Privatuniversität als Bildungsinstitution eine hohe Geltung und Bedeutung im wissenschaftlichen sowie auch gesellschaftlichen Bereich. Somit sind unter den ältesten und renommiertesten Universitäten des Landes die größte Anzahl privatrechtlich organisiert. Das bedeutet, dass sie die Finanzierung, aber auch die Auswahl von Studierenden, Lehrkörper oder Unterrichtsfächern in vollem Maße selbstständig unternommen wird und die Universität vom Staat komplett unabhängig agiert. Weil sich der Jahresetat dieser Institutionen allerdings nur zu einem Teil aus Steuergeldern speist, sind private amerikanische Universitäten heute auf hohe Studiengebühren der Studierenden oder Donationen vonseiten der Zivilgesellschaft angewiesen. Zu den berühmtesten amerikanischen Universitäten dieser Art gehören die Harvard University in Cambridge bei Boston , die Yale University in New Haven sowie die Princeton University in Princeton . ^[16]

Jedoch gibt es auch in Deutschland einige private Hochschulen, die den Titel Universität tragen. Der Begriff Universität ist in Deutschland geschützt. Nur (die in der Regel staatlichen) Universitäten und ihnen statusmäßig gleichgestellten Hochschulen wie die Medizinischen oder Pädagogischen Hochschulen besitzen in Deutschland ein uneingeschränktes Promotions- und Habilitationsrecht . Nur ihnen ist es außerdem erlaubt, die Doktor - oder Professoren -Würde zu verleihen („ Promotionsrecht “). Der Titel Universität wird dementsprechend vom zuständigen Staatsministerium verliehen und orientiert sich an strengen Akkreditierungsrichtlinien , die zumeist nur staatliche Hochschulen erfüllen. Dazu gehören die EBS Universität für Wirtschaft und Recht , die Universität Witten/Herdecke , die WHU – Otto Beisheim School of Management , die Deutsche Universität für Weiterbildung in Berlin, die Jacobs University Bremen sowie die Zeppelin Universität in Friedrichshafen. Die meisten anderen privaten Bildungsinstitutionen tragen jedoch lediglich den Titel Fachhochschule , Kunst - und Musikhochschule oder Private Hochschule . ^[17]

In Frankreich können die renommierten Grandes écoles grundsätzlich sowohl privat- als auch öffentlich-rechtlich organisiert sein. Dennoch sind die prestigeträchtigsten Institute darunter, wie etwa die École Normale Supérieure (ENS) oder die École des hautes études en sciences sociales (EHESS) öffentlich-rechtlich aufgestellt. Diverse Ausnahmen bilden dabei die Wirtschaftshochschulen, welche teilweise halbprivate Rechtsorgane sind und auch eine Verbindung zu den lokalen Handelskammern haben, das berühmte Beispiel darunter bildet hierbei die HEC Paris . ^{[18] [19] [20]}

Die ältesten Universitäten bis zum 15. Jahrhundert

Die Sorbonne-Universität in Paris war bis zu ihrer Neugliederung in den 1960er Jahren die älteste Universität Frankreichs

Die Universität Basel ist die älteste Universität der Schweiz und zählt aufgrund des Erbes des hier wirkenden Erasmus von Rotterdam als eine der Geburtsstätten des europäischen Humanismus

Siehe auch: Liste der ältesten Universitäten

Listen von Universitäten

• Liste der Hochschulen in Deutschland
• Liste der Listen von Universitäten

Siehe auch

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• Dies academicus , Campus
• Spitzenuniversität
• Universitätsgeschichte , Universitätsstadt
• Hochschulreform
• Tertiärer Bildungsbereich in Deutschland
• Tertiärer Bildungsbereich in den Vereinigten Staaten

Literatur

• Hartmut Boockmann : Geschichte der deutschen Universität. Mit einem Nachwort von Wolf Jobst Siedler . Siedler Verlag, Berlin 1999, ISBN 3-88680-617-0 .
• Clyde W. Barrow: Universities and the Capitalist State: Corporate Liberalism and the Reconstruction of American Higher Education, 1894–1928. University of Wisconsin Press, 1990.
• Martin Biastoch : Studenten und Universitäten im Kaiserreich – Ein Überblick. In: Marc Zirlewagen (Hrsg.): „Wir siegen oder fallen“. Deutsche Studenten im Ersten Weltkrieg (= Abhandlungen zum Studenten- und Hochschulwesen. 17) Köln 2008, S. 11–24.
• Pierre Bourdieu : Homo Academicus. Frankfurt/Main: Suhrkamp, 1988 ISBN 3-518-57892-8 .
• Franco Cardini , Mariaterese Fumagalli Beonio-Brocchieri (Hrsg.): Universitäten im Mittelalter. Die Europäischen Stätten des Wissens. München 1991, ISBN 3-517-01272-6 .
• John Connelly, Michael Grüttner (Hrsg.): Zwischen Autonomie und Anpassung. Universitäten in den Diktaturen des 20. Jahrhunderts, Schöningh, Paderborn 2003 ISBN 3-506-71941-6 .
• Jacques Derrida : Die unbedingte Universität. Suhrkamp, Frankfurt am Main 2001, ISBN 3-518-12238-X .
• Sigmund Diamond: Compromised Campus: The Collaboration of Universities with the Intelligence Community, 1945–1955. Oxford University Press 1992.
• Martin Doehlemann (Hsg.): Wem gehört die Universität? Untersuchungen zum Zusammenhang von Wissenschaft und Herrschaft anläßlich des 500jährigen Bestehens der Universität Tübingen. Anabas-Verlag, Lahn–Gießen 1977. ISBN 3-87038-049-7 .
• Joachim Ehlers : Die hohen Schulen . In: Peter Weimar (Hrsg.): Die Renaissance der Wissenschaften im 12. Jahrhundert. Zürich 1981, S. 57–86.
• Johann J. Engel, Johann B. Erhard, Friedrich A. Wolf ua: Gelegentliche Gedanken über Universitäten. Leipzig 1990. ISBN 3-379-00531-2 .
• Wilhelm Erman , Ewald Horn : Bibliographie der deutschen Universitäten, systematisch geordnetes Verzeichnis der bis Ende 1899 gedruckten Bücher und Aufsätze über das deutsche Universitätswesen , 3 Bde. BG Teubner, Leipzig Berlin 1904–1905. – Gießener Elektronische Bibliothek 2006.
• Friedrich-Schiller-Universität Jena (Hrsg.): Das Spezifikum universitärer Bildung. Denkschrift zur gegenwärtigen Lage der Universität. (edition paideia) Jena 2007. ISBN 978-3-938203-56-9 .
• Stefan Fisch : Geschichte der europäischen Universität. Von Bologna nach Bologna. Beck, München 2015. ISBN 3-406-67667-7 .
• Karl Griewank : Deutsche Studenten und Universitäten in der Revolution von 1848. Böhlau 1949, OCLC 251055912 .
• Michael Grüttner ua (Hrsg.): Gebrochene Wissenschaftskulturen. Universität und Politik im 20. Jahrhundert, Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2010, ISBN 978-3-525-35899-3 .
• Lukas C. Gundling: Zum materiellen Hochschulbegriff , Wissenschaftsrecht (WissR), Band 54 (2021), S. 52–62.
• Helmut Heiber : Universität unterm Hakenkreuz. Teil 1: Der Professor im Dritten Reich: Bilder aus der akademischen Provinz. Saur, München 1991; Teil 2: Die Kapitulation der Hohen Schulen: das Jahr 1933 und seine Themen. 2 Bände, Saur, München 1992/94.
• Klaus Heinrich : Zur Geistlosigkeit der Universität heute , Universität Oldenburg 1987, ISBN 3-8142-1008-5 .
• Christian Helfer , Mohammed Rassem : Student und Hochschule im 19. Jahrhundert. Studien und Materialien. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen/Zürich 1975 (= Studien zum Wandel von Gesellschaft und Bildung im 19. Jahrhundert. Band 12), ISBN 3-525-31818-9 .
• MJFM Hoenen, Jakob Hans Josef Schneider, Georg Wieland (Hrsg.): Philosophy and Learning. Universities in the Middle Ages . Brill Leiden 1997, ISBN 90-04-10212-4
• Jochen Hörisch : Die ungeliebte Universität. Rettet die Alma mater! München 2006, Hanser, ISBN 3-446-20805-4 (einige Kapitel von Karl Jaspers inspiriert )
• Die Idee der deutschen Universität: die fünf Grundschriften aus der Zeit ihrer Neubegründung durch klassischen Idealismus und romantischen Idealismus. (Darin unter anderem Wilhelm von Humboldt : Über die innere und äußere Organisation der höheren wissenschaftlichen Anstalten in Berlin. 1810). Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 1956, OCLC 11254751 .
• Karl Jaspers : Die Idee der Universität. Springer, Berlin/ New York 1980, ISBN 3-540-10071-7 .
• Georg Kaufmann: Die Geschichte der Deutschen Universitäten. Cotta, Stuttgart 1888–1896.
• Michael Klant: Universität in der Karikatur – Böse Bilder aus der kuriosen Geschichte der Hochschulen. Hannover 1984, ISBN 3-7716-1451-1 .
• Hans-Albrecht Koch : Die Universität : Geschichte einer europäischen Institution . Darmstadt: Primus, 2008. ISBN 9783896786296 .
• Philip Kovce : Von Bologna nach Berlin und wieder zurück. Über die Verfassung der Universität. Eine Bildungsreise. Metropolis Verlag, Marburg 2016, ISBN 978-3-7316-1175-2 .
• Beate Krais: Wissenschaftskultur und Geschlechterordnung. Über die verborgenen Mechanismen männlicher Dominanz in der akademischen Welt. Campus, Frankfurt am Main/ New York 2000, ISBN 3-593-36230-9 .
• Otto Krammer: Bildungswesen und Gegenreformation. Die Hohen Schulen der Jesuiten im katholischen Teil Deutschlands vom 16. bis zum 18. Jahrhundert. ISBN 3-923621-30-2 .
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• Konrad Lengenfelder (Hrsg.): Dendrono-Puschners Natürliche Abschilderung des Academischen Lebens in schönen Figuren ans Licht gestellet. 2. Auflage Altdorf 1993 (1. Auflage Nürnberg 1962).
• Alexander Mayer: Universitäten im Wettbewerb. Deutschland von den 1980er Jahren bis zur Exzellenzinitiative. (= Wissenschaftskulturen. Reihe III: Pallas Athene. Geschichte der institutionalisierten Wissenschaft. Band 52), Franz Steiner, Stuttgart 2019, ISBN 978-3-515-12337-2 .
• Benjamin Müsegades / Ingo Runde: Universitäten und ihr Umfeld. Südwesten und Reich in Mittelalter und Früher Neuzeit. Beiträge zur Tagung im Universitätsarchiv Heidelberg am 6. und 7. Oktober 2016 (Heidelberger Schriften zur Universitätsgeschichte 7), Winter, Heidelberg 2019, ISBN 978-3-8253-6846-3 .
• Walter Rüegg : Geschichte der Universität in Europa. 4 Bände, CH Beck, München. Bd. 1: Mittelalter. 1993; Bd. 2: Von der Reformation zur Französischen Revolution (1500–1800). 1996; Bd. 3: Vom 19. Jahrhundert zum Zweiten Weltkrieg 1800–1945. 2004; Bd. 4: Vom Zweiten Weltkrieg bis zum Ende des 20. Jahrhunderts. 2010, ISBN 978-3-406-36955-1 .
• Rudolf Stichweh : Der frühmoderne Staat und die europäische Universität – Zur Interaktion von Politik und Erziehungssystem im Prozeß ihrer Ausdifferenzierung. Frankfurt a. Main 1991.
• George Turner : Hochschule zwischen Vorstellung und Wirklichkeit. Zur Geschichte der Hochschulreform im letzten Drittel des 20. Jahrhunderts. Berlin 2001.
• Fabian Waßer: Von der „Universitätsfabrick“ zur „Entrepreneurial University“. Konkurrenz unter deutschen Universitäten von der Spätaufklärung bis in die 1980er Jahre (Wissenschaftskulturen III Band 53). Franz Steiner, Stuttgart 2020, ISBN 978-3-515-12487-4 .
• Wolfgang EJ Weber: Geschichte der europäischen Universität. Kohlhammer, Stuttgart 2002, ISBN 3-17-016482-1 .

Weblinks

Wiktionary: Universität – Bedeutungserklärungen, Wortherkunft, Synonyme, Übersetzungen

Commons : Universitäten und Colleges – Sammlung von Bildern, Videos und Audiodateien

Commons : Universitäten und Colleges in Deutschland – Sammlung von Bildern, Videos und Audiodateien

Commons : Universitäten und Colleges in Österreich – Sammlung von Bildern, Videos und Audiodateien

Commons : Universitäten und Colleges in der Schweiz – Sammlung von Bildern, Videos und Audiodateien

Wikisource: Universitätsgeschichte – Quellen und Volltexte

• hochschulkompass.de Hochschulkompass der Hochschulrektorenkonferenz
• Universities Worldwide

Einzelnachweise

1. ↑ Best universities in the world. 26. September 2018, abgerufen am 28. April 2019 (englisch).  
2. ↑ Das sind die besten Unis Europas . In: sueddeutsche.de . ISSN 0174-4917 ( sueddeutsche.de [abgerufen am 28. April 2019]).  
3. ↑ vgl. Olga Weijers, Terminologie des Universités au XIIIe Siècle (Lessico Intellettuale Europeo XXXIX), Roma 1987, S. 15–45.
4. ↑ vgl. verschiedene aber ähnliche Formulierungen der Hochschulgesetze der Länder: Bspw. Bayerisches Hochschulgesetz v. 23. Mai 2006, Art. 2 Abs. 1; Hochschulgesetz Baden-Württemberg v. 1. Januar 2005, § 2 Abs. 1; Hochschulgesetz Nordrhein-Westfalen v. 30. November 2004, § 3 Abs. 1
5. ↑ vgl. Hochschulgesetze der Länder (teilweise für alle Hochschulen formuliert): Bspw. Bayerisches Hochschulgesetz vom 23. Mai 2006, Art. 2 Abs. 1; Hochschulgesetz Nordrhein-Westfalen v. 30. November 2004, § 3 Abs. 1
6. ↑ Alfred North Whitehead weist auf eine gesellschaftliche Funktion von Universität hin: „Die Aufgabe einer Universität ist die Erschaffung von Zukunft...“; in: derselbe: Denkweisen. Herausgegeben, übersetzt und eingeleitet von Stascha Rohmer, Suhrkamp, Frankfurt 2001, hier S. 199.
7. ↑ UT scored higher in QS World University Rankings|University of Tartu
8. ↑ University of Tartu|THE World University Rankings
9. ↑ Charles S. Peirce : Das Denken und die Logik des Universums. (Hrsg. von Kenneth Laine Ketner), Suhrkamp, Frankfurt/Main 2002, ISBN 3-518-58325-5 , S. 230
10. ↑ Aufhebung des Hochschulrahmengesetzes ( Memento vom 9. August 2008 im Internet Archive ), BMBF
11. ↑ gesetze-im-internet.de
12. ↑ VDI Nachrichten: http://www.ingenieur.de/Arbeit-Beruf/Ausbildung-Studium/Absolventen-juenger-besser
13. ↑ Barbara Strobel, 2009, Was sie wurden, wohin sie gingen. Ergebnisse einer Verbleibstudie über Promovenden und Habilitanden des Fachbereichs Politik- und Sozialwissenschaften der Freien Universität Berlin ( Memento vom 31. März 2010 im Internet Archive ) (PDF-Datei; 208 kB), in: gender politik online ( Memento vom 4. Februar 2010 im Internet Archive ) abgefragt am 26. August 2009.
14. ↑ Studienbeiträge. Hessisches Ministerium für Wissenschaft und Kunst, abgerufen am 29. März 2014 .  
15. ↑ Niedersachsen schafft Studiengebühren zum Wintersemester 2014/2015 ab. Niedersächsisches Ministerium für Wissenschaft und Kultur, abgerufen am 29. März 2014 .  
16. ↑ Mark Roche: Deutsche und amerikanische Unis: Wenn Studenten sich beschweren . In: FAZ.NET . ISSN 0174-4909 ( faz.net [abgerufen am 6. März 2020]).  
17. ↑ Stephan Maaß: Studium auswählen: Die vielen falschen Klischees über die Privatunis . In: DIE WELT . 29. März 2013 ( welt.de [abgerufen am 6. März 2020]).  
18. ↑ Neue Zürcher Zeitung: Wo Frankreich seine Elite züchtet. 30. November 2008, abgerufen am 6. März 2020 .  
19. ↑ Rita Lauter: Frankreich: Die Eliten-Maschine . In: Die Zeit . 2. Mai 2017, ISSN 0044-2070 ( zeit.de [abgerufen am 6. März 2020]).  
20. ↑ Michaela Wiegel: Frankreich: Die verhassten Eliteschulen . In: FAZ.NET . ISSN 0174-4909 ( faz.net [abgerufen am 6. März 2020]).  
21. ↑ Walter Jens : Eine deutsche Universität: 500 Jahre Tübinger Gelehrtenrepublik. In Zusammenarbeit mit Inge Jens unter Mitwirkung von Brigitte Beckmann. Kindler, München 1977. ISBN 3-463-00709-6