Vísindastefnun

Undir vísindastefnu í kennslu meginreglunni skilið námsferli innihalds og aðferðir vísinda til að samræma. Að beina menntun að hinum ýmsu vísindum er hluti af þróuninni í átt að almennri vísindagreiningu á félagslífi og meiri fagmennsku á kennslufræðilegu innihaldi og vinnubrögðum.

Meginreglan um vísindastefnu er alls ekki sjálfgefin þar sem menntun hefur sögulega tilhneigingu til að einbeita sér að z. B. hefur miðaðar hefðir, trúarleg verðmætakerfi og daglega reynslu. Aðeins með sífellt dýpri skarpskyggni daglegs lífs með vísindagreinum hefur þessi meginregla fest sig í sessi. Í Þýskalandi hvatti þýska menntaráðið í " Structural Plan for Education", sem gefið var út árið 1970, vísindalega stefnumörkun fyrir öll menntunarstig. Þetta olli meiri fræðilegri stefnumörkun í kennaranámi fyrir framhalds- og grunnskólakennara líka. Í millitíðinni er það einnig krafist fyrir þjálfun kennara .

Efasemdamenn líta á þessa þróun neikvætt sem „trú á vísindum“ með gervi-trúarlegum eðli. Í þeim eru vísindalegir fræðimenn eins og Paul Feyerabend eða gagnrýnnir heimspekingar eins og Jürgen Habermas , sem í sumum tilfellum sér þegar nýja hugmyndafræði í „skynsemisdýrkuninni“. Sumir „iðkendur“ meðal kennara eru oft andvígir því að kennslustundirnar séu vísindagreindar með þeim rökum að viðkomandi nemendur myndu ekki hafa neinn ávinning af þessu, sérstaklega ef þeir eru mjög ungir nemendur eða nemendur sem ætla ekki að læra. Langar umræður fóru fram um hvort kennslufræði væri yfirleitt vísindi.

gagnfræðiskóli

Fyrir háskólakerfið sem undirbúning fyrir háskólann hefur vísindastefna í grundvallaratriðum alltaf átt við og kom einnig fram í þjálfun menntaskólakennara við háskóla. Fyrir þessa tegund skóla þýddi það hins vegar einnig nýja eiginleika að, auk þess að samræma efnisefnið við núverandi ástand viðkomandi vísinda, þurfti að skipuleggja og framkvæma námsferlið sjálft í samræmi við kennslufræðilegt, sálfræðilegt , fræðileg , osfrv vísindaleg viðmið. Ennfremur, í undirbúnings framhaldsskólastigi eiga nemendur að meðvitað og markvisst læra hvernig á að takast á við vísindi í formi vísinda propaedeutics. Í þessari tegund skóla sjá sumir hins vegar núverandi hættu á að flytja vísindalega uppbyggingu óslitið til skólans eða til þeirra sem eru of snemma og innleiða eingöngu myndræna verkfræði án tillits til námsaldurs nemenda.

Grunnskóli

Meginreglan um vísindastefnu var - fyrir utan að læra að læra - ein af fáum áþreifanlegum aðferðarfræðilegum aðferðum sem uppbyggingaráætlunin hefur gert fyrir komandi grunnskólatíma. Þetta hugtak varð leiðbeinandi uppskrift fyrir þróun í almennum vísindum , sérstaklega á áttunda áratugnum. En á sama tíma og tíð notkun, verður ljóst að þessi meginregla hefur verið og er ítarlega skilin.

Martin Wagenschein lýsti meira að segja barninu í grundvallaratriðum sem vísindamiðað en aðrir kennarar á hinn bóginn telja vísindastefnu of mikið áskorun fyrir börn. Líklegri er til að samþykkja uppgötvunarnám eða nám sem byggist á rannsóknum, þó nánast samræmist vísindastefnu. Starfsemi uppgötvunarnáms uppfyllir miðlæga starfsemi sem vísindi, að minnsta kosti í grundvallaratriðum, skilgreina. Jafnvel þýska menntaráðið taldi vísindastefnu ekki vera meginreglu sem stangist á við hagsmuni barna. Hann skilur vísindastefnu þannig að börn, líkt og vísindamenn, hafi spurningar um að þau séu að leita lausna og að þau vilji leita vandlega að svörum og uppgötva nýja hluti.

Vísindamiðað, rannsóknamiðað nám snýst fyrst og fremst um meginreglur vísinda: áherslan er á skýrleika lýsingar, endurskoðun skýringa og hugtök. Þýska menntaráðið skildi hugmyndafræðilega þríhyrning undir vísindastefnu:

1. Að læra að læra / aðferðir til að afla sér þekkingar,
2. Að uppgötva, rökstyðja, beita / þekkingu til að leysa vandamál
3. Uppbygging í spíralnámskrá .

Í reynd var efni valið úr vísindunum þannig að námsefni voru ofhlaðin efni; aðeins í einstökum verkefnum voru aðferðir vísindanna prófaðar sem aðferðafræðileg kennslu markmið eða uppbyggingarhugtök úr vísindum voru notuð til að skipuleggja námskrána.

Í daglegri meðvitund eru afbrigði vísindalegrar stefnumörkunar enn útbreidd, sem skilja að þau eru safn efna frá skyldum vísindum eða nota tæknilega réttar tilnefningar. Þrenging aðeins til náttúruvísinda er einnig táknað. Slíkur minnkaður skilningur á vísindastefnu einkennir einkum í vinnublaðssöfnum og afritasniðmátum. Af þessum sökum var nemendum og kennurum vísindaleg stefnumörkun neikvæð í daglegri meðvitund í mörg ár en nám með uppgötvun var innsæi metið jákvætt.

Aðferðafræðilega er vísindamiðað nám hins vegar nám sem byrjar á spurningum nemenda og leitar lausna á vandamálum. Þessi skilning á vísindastefnu er að finna í nýju innganginum að verkfræðikennslu í kennslu viðfangsefna eftir Astrid Kaiser og Martin Wagenschein.

bókmenntir

• Kaiser, Arnim og Ruth: Námsbókkennslufræði, grunn- og prófþekking, Berlín 1991, bls. 250–253
• Wagenschein, Martin o.fl.: Börn á leið til eðlisfræði, Weinheim 1997 (2. útgáfa)
• Kaiser, Astrid: Ný kynning á kennslufræði almennrar kennslu, Baltmannsweiler 2006, bls. 216–219
• Glöckel, Hans: Úr kennslu, kennslubók í almennri verkfræði, Klinkhardt 2003 (4. útgáfa), bls. 282f

Vefsíðutenglar

• Skilgreining á Glossar.didagma.de
• Vísindastefna - en engin vísindaskýrsla skólans af baráttumanni barna í Rínland -Pfalz
• Skýringar á ph-karlsruhe.de með dæmi um vísindastefnu í sögustundum